24《司马光》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

24 司马光 【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,注意词句间的停顿,背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思。 3.能用自己的话说说这个故事。 4.初步感受文言文语言简练的特点。 【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文,注意词句间的停顿。让学生结合课后注释,联系上下文,理解句子的意思。 【教学难点】结合注释,联系上下文,理解句子的意思。 【教学课时】1课时 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 1、 课前背诵古诗 2、 导入新课,认识文言文 1.认识复姓,了解司马光 同学们你能和大家分享一下你姓什么吗?咱们班的姓氏真多。我们一起看到今天的课题,你们知道司马光姓什么吗?没错,他姓司马,像这样两个字的姓叫做复姓。 你们还知道哪些复姓吗?生回答。 预设:不知道,书法老师姓什么? (你们真了不起,知道的复姓真多!) 司马光姓司马,名光。读一遍课题《司马光》,注意读好姓和名。学生齐读课题。 简介司马光。 今天我们走进小时候的司马光,看看他有什么过人之处吧。 三、反复朗读,读好文本 1.自由读课文 请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子。思考:这篇课文与以前学的课文有何不同? 生回答,预设:字数少,文章短,有的字词有注释。 师总结:字数少、文章简短、有些词语难理解。这样的文章叫做文言文。文言指古人写文章时所用的语言。 2.学习生字 在进入课文学习前,我们先来认识一下本课的生字吧,这些字你们都会读了吗? (1)自由读。 (2)开火车读。 (3)强调易读错的字。 (4)齐读。 3.读词语 生字带到词语中你们还能读好吗? (1)自由读 (2)指名读 (3)齐读 4.了解“瓮”“登” (1)同学们,瓮是什么?它和我们常说的缸有什么不同呢? 生观察图片,瓮:口小肚大,缸:口大肚小,所以要是掉进瓮里更不容易爬出来。 (2) 同学们,可见中国汉字用字非常准确,再来看这个字,(出示图片一),能猜出来是我们今天学的哪个生字吗? 猜不出(出示图片二),师解释:登的本义是双手捧着盛放食物的器具向神灵进献,祈求丰收,有五谷丰登这个词。现在的意思是升、自下而上,比如登高,登山。 同学们,这个字的关键笔画是什么?课件标注捺要出头,师生齐书空。 5.初读 同学们,把生字词放到课文中还能读好吗? 自由读 指名读 6.指导读好节奏 (1)学习划分停顿 刚才同学们在读课文的时候,我发现了一个小小的问题,就是大家都能把课文读通顺,但是在停顿和节奏上做得不够好,读起来有些累,要把文言文读好,一定要注意它的停顿。 同学们,课文的主人公是谁?哪个字代表他?除了他还有谁?这些词分别代表了谁呢? 同学们,朗读停顿是有技巧的,我们可以在人物后面稍作停顿。我们现在按照人物—事件的划分,一起读一读吧。 师生合作读。 男女生合作读。 (2) 教师范读。 你们读的时候,老师还是发现了一些长句子读得比较费劲,学生练习读。除了在人物后面停顿,遇到长句子时还可以在动作后面停顿。 师范读。 同学们你们吃过藕吗?藕切开以后有丝连着,我们读书也要像藕断丝连一样,做到声断气连。 自由读。 指名读 男、女读。 齐读。 四、根据注释和其他方法,理解课文 文言文与白话文相比,不仅诵读的感觉上有所不同,字词在课文中也有特定含义。同学们回顾之前学的理解难懂的词语的方法(生回答)。 借助方法,同桌两人交流课文中字词的意思。 你是用什么方法理解的哪些词的意思呢?和大家分享一下。 生回答。 预设一:通过注释理解了“庭、瓮、皆、光、迸”。通过注释还理解了哪些词语? 预设二:其他方法。除了这个字你是用这个方法理解的,还有哪些字词可以用这个方法理解? 五、读课文,讲故事 1.借助注释,用完整的话说一说这个故事。生讲故事。 2.古今对比:文言文字数少但很精炼,文章短却内容丰富,这就是文言文的特点,言简义丰。 六、熟读成诵,丰富积累 同学们不仅掌握了朗读技巧,还弄明白了文言文的意思,相信背诵也一定没问题。 1.根据提示,自由背,指名背。 2.根据图片男生、女生背,齐背。 七、体会品质 孩子们,登瓮的孩子落水后,众人的反应是怎样的呢?根据原文回答。(板书) 众 皆弃去 光 持石击瓮破之 儿 得活 从中可以看出司马光是一个怎样的孩子?(根据回答相机板书) 聪明能不能用一个字概括?看看谁是最聪明的孩子。文言文中智就是聪明的意思,我们用文言文的句式一起来夸夸他吧。 众闻之,赞曰:“光( 智 )也!” 八、拓展延伸 这节课我们学会了如何读文言文,了解文言文的意思,请同学们用这节课的方法借助停顿读好文言文《龟兔竞走》,并完成练习。 九、布置作业: 必做: 1.用自己的话讲《司马光》的故事讲给家长听。 2.用学习古文的方法完成练习《龟兔竞走》并根据注释复数故事。 3.完成本课生字词的书写,背