6.2学习迁移的一般理论（课件）《幼儿教育心理学》同步教学（科学出版社）

幼儿的学习迁移 幼儿学习与迁移理论 第二节 一、迁移的理论—形式训练说 —4— Bes S 一、迁移的理论—形式训练说 —5— 一、迁移的理论—形式训练说 —6— 象 翻译机是有道补齐语言翻译服务版图的置要-x 有道致力于为用户提供全方位的翻译服务 一、迁移的理论—形式训练说 人工翻译 人机翻译 机器翻译 —7— 翻译AP1 智能硬件 202* 北环大道 G4… 一、迁移的理论一形式训练说 22 . 9公里28分钟 2 上午8:33到达 A 更多 高德地国] 8:05 40 km/h S301 南坪快速出口 X 退出 28 全览 —8— 全程 出口 92% 压线 0 形式训练说认为“心智”是由诸如推理 能力、记忆力、判断力、意志力和注意力这 些官能构成的，通过某些特定学科的学习， 可以训练或者增强这些官能的发展。 一、迁移的理论—形式训练说 —9— 迁移要经过一个“形式训练”的过程才 能产生。 对官能的训练就如同对肌肉的训练一样， 而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他 活动中，即一种官能改进了，其他所有官能 也会无形中得以加强。 一、迁移的理论—形式训练说 —10— 数学—推理能力 几何学—逻辑思维 拉丁语一记忆力 一、迁移的理论—形式训练说 —11— 只有通过这种形式的训练达到的官能的发展才是永 久的，才能迁移到其他知识学习，会终身受用。形式训 练说认为，掌握知识是次要的，官能的发展才是最重要 的，知识的价值在于作为官能训练的材料。 一、迁移的理论—形式训练说 —12— 别 的 厚 美国心理学家桑代克设想：如果某些学科在“发展心 智”方面比其他学科更有效的话，那么这一事实必然会反 映在智力测验上。也就是说，如果真如形式训练说的观点， 通过某种学习内容的学习可以促进某种官能的发展的话， 那么经过一段时间的训练，这些官能必然有所提升，而这 种提升是可以用智力测验来进行检验的。 一、迁移的理论—形式训练说 —14— 然而实验表明，学习传统学科如拉丁语、几何学、英 语和历史的学生，并没有比那些原来智商相同，选修实用 学科的学生在智力上有更大的提高。也就是说，实验表明， 不管你选择的是传统学科还是实用学科，经过训练之后， 你的官能在智力测验的范畴内并没有得到明显提升 一、迁移的理论—形式训练说 —15— 只有在原先的学习情境与新的学习情境 有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到 新的学习中去。而且迁移的程度取决于这两 种情境相同要素的多少。也就是说，相同要 素越多，迁移的程度越强；相同要素越少， 迁移的程度越弱。 二、迁移的理论—相同要素说 —16— 二、迁移的理论—相同要素说 —17— 桑代克批判了形式训练说脱离学习内容的片面性，发现 了学习任务间相同因素对迁移的作用，这是他的贡献。这一 理论用以指导机械记忆和感知训练是有价值的。但是，由于 它片面强调相同要素在迁移中的作用，忽略了人的主观因素 的作用，所以不能揭示人类高级认知领域的迁移现象，从而 影响了这一理论价值。 二 、迁移的理论—相同要素说 —18— 美国心理学家贾德认为：先期学习中获得的知识之所 以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原 理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活 动之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁 移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中 概括出他们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的 类化。 二 、迁移的理论—相同要素说 —19— 与共同要素说相比，贾德的经验类化说从本质上讲， 其实也强调了新旧学习的共同要素。不同的是，前者强 调的只是泛泛的内容上的共同要素，而后者却更深一步， 认为这种共同的因素是迁移主体概括出的经验和原理。 贾德不仅看到了学习情境的特点对迁移产生的影响，而 且更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中，认知 的能动作用。 三、迁移的理论—经验类化说 —20— 所以，从这个角度讲，贾德的经验类化理论使人类 对学习迁移的研究上升到了一个更高的层次。不仅给迁 移的共同要素研究注入了新的内容，而且使得迁移研究 的重点从对迁移情境的关注，转向了对学习者心理活动， 尤其是高级心理活动的关注，这是迁移理论研究的一个 质的转变。 三、迁移的理论—经验类化说 —21— 关系转换说是格式塔心理学家关于学习迁移的观点。他 们强调行为和经验的整体性，所以认为迁移发生的关键并不 在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共 同关系的“顿悟”。特别是对手段与目的之间关系的觉察， 顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。 四 、迁移的理论—关系转换说 —22— 小鸡觅食实验 —23— 四 、迁移的理论—关系