4.3人本主义学派的学习理论（课件）《幼儿教育心理学》同步教学（科学出版社）

学 习 理 论 认知主义学习理论 联结主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 目录 人本主义学习理论 第三部分 卡尔 · 罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理 学的主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实 践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法， 首创非指导性治疗(案主中心治疗),强调人具备自 我调整以恢复心理健康的能力。 人本主义学习理论 —4— 在学习过程的本质上，罗杰斯认为学习应 该与个人的生活、实践息息相关。学习的内容 和材料应该是幼儿所关心的，能影响幼儿的感 情，推动幼儿的行为，有助于幼儿个性的形成 与发展。他强调这种有意义学习是指学习者主 动参与，全身心投入、积极有效地自我评价的 一种学习过程。 —5— 一 、罗杰斯学习理论的基本观点 1.学习应该是有意义的心理过程 人本主义学习理论 罗杰斯认为，人生来就具有学习的自然倾 向，或者说具有学习的潜能。这种潜能在合适 的条件下就能释放出来，所以，学习是一种自 发的、有目的、有选择的学习过程。由于他认 为学习者是一个有目的、可选择、能塑造自己 行为并能从中得到满足的人，每个人存在于以 自己为中心的一个不断变化的经验世界之中。 一、罗杰斯学习理论的基本观点 2.学习是学习者个人潜能的发挥 人本主义学习理论 —6— 在学习的内容上，罗杰斯认为，学生学习 的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知 识或经验。他认为，只有当学生理解所学内容 的用处时，学习才最有效、最好，而那些学习 者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往 往学习起来很困难，也容易遗忘。罗杰斯提出， 让幼儿自由学习的原则，在课程内容安排和设 置上要给儿童以充分的自由。 一 、罗杰斯学习理论的基本观点 3.有价值经验的学习才是真正的学习 人本主义学习理论 —7— 在学习的内容上，罗杰斯认为，学生学习 的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知 识或经验。他认为，只有当学生理解所学内容 的用处时，学习才最有效、最好，而那些学习 者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往 往学习起来很困难，也容易遗忘。罗杰斯提出， 让幼儿自由学习的原则，在课程内容安排和设 置上要给儿童以充分的自由。 —8— 一 、罗杰斯学习理论的基本观点 4.最有用的学习是学会如何进行学习 人本主义学习理论 学习过程应始终以人为本，良好的师生关 系是学生学习的重要影响因素。罗杰斯认为， 学生是学习活动的主体，教育者必须重视学习 者的意愿、情感、需要、价值观等，应坚信学 习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最 终达到自我实现。为此，应形成良好的师生关 系，创设情感融洽的学习情境。 一、罗杰斯学习理论的基本观点 5.良好师生关系是影响学生学习的重要因素 人本主义学习理论 —9— 1.罗杰斯强调学习是一个有意义的心理过程， 应该是幼儿主动参与、全身投入的过程，只有这 样，个体的行为、态度、个性等才能发生积极的 变化。这提示我们，在教学过程中，进行教学组 织和教学设计时，应注意让幼儿主动参与到教学 过程中，做学习的主人，使幼儿成为学习活动的 主动参与者。 二、罗杰斯人学习理论对教学的启示 人本主义学习理论 —10— 2.罗杰斯强调，学习是学习者个人潜能的发 挥，学习是一个愉快的过程。因此，教师在教学 中应把开发幼儿的潜能作为教学的一个基本目标， 注重给幼儿创设优良的教学氛围，融洽的情感氛 围，建立良好的师幼关系，充分信任幼儿，使他 们的潜能得到最大限度的发挥。 二、罗杰斯人学习理论对教学的启示 人本主义学习理论 —11— 3.罗杰斯强调教师在教学过程中应该注意教 授学习者认为有价值、有意义的内容。教学内容 要尊重幼儿的学习兴趣和爱好，尊重幼儿自我实 现的需要。在课程设置及安排上要给幼儿以充分 的自由，允许他们根据自己的兴趣和爱好以及自 我理想来选择有关学习内容，而不应该把孩子不 喜欢的东西强行灌输给他们。 —12— 二、罗杰斯人学习理论对教学的启示 人本主义学习理论 4.罗杰斯还特别强调要教给学生学习的方法， 让学生学会如何学习。这提示我们，在教学中， 教师不仅应关注幼儿学习的结果，更应该关注学 习的过程，注重教给幼儿学习的方法，教师可以 在教学中进行多方面的教学改革，给幼儿提供更 多的实践锻炼机会，以让他们获得相应的体验。 二、罗杰斯人学习理论对教学的启示 人本主义学习理论 —13— 罗杰斯的人本主义学习理论既改变了行为主义者只关注学习是刺激和反应之间 联结建立的结果，又改进了认知理论虽然关注学习的过程但忽视人在学习过程 中的社会性的内涵，强调学习过程应以学习者为中心，这是其积极的一面。 他的理论过分强调先天潜能在人的学习中的作用，把人的需要、学习动机和价 值观都看