4.2认知学派的学习理论（课件）《幼儿教育心理学》同步教学（科学出版社）

认知主义学习理论 苛 勒 ，是德国著名的心理学家，格式塔心理学 的创始人之一。苛勒于1929年用英文撰写并出版了 《格式塔心理学》,在这本书中他对格式塔运动作了 最权威性和最透彻的论述，促进了格式塔心理学在美 国甚至全世界范围内的发展。 第三节班杜拉的社会学习理论 —4— 苛勒在1913～1917年间对黑猩猩解决问题 的学习过程进行了一系列的实验研究，从而提出 了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对 立的第一个认知学习理论，苛勒的完形顿悟学习 理论。 在黑猩猩问题解决的箱子系列实验中，苛勒 把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉， 简单的问题情景是只需要黑猩猩运用一个箱子便 可够到香蕉，复杂的问题情境则是需要黑猩猩将 几个箱子叠起，方可够到香蕉。 第一节苛勒的完形顿悟学习理论 一、格式塔学派的经典实验 —5— 一、格式塔学派的经典实验 划重点 苛勒认为，学习是顿悟的过程，顿悟即突然 理解、觉察到问题解决的办法，它是通过理解事 物之间的关系、结构与性质等实现的。 第一节苛勒的完形顿悟学习理论 5 c —6— 格式塔心理学家认为，学习是个体利 用自身的智慧与理解对情境及情境与自身 关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错 误学习之后，但不是桑代克所说的那种盲 目的、胡乱的冲撞，而是在做出外显反应 之前，在头脑中要进行一番类似于“验证 假说”的思索。 二、格式塔学派的基本观点 1.学习是一个顿悟过程而非试误过程 第 一 节苛勒的完形顿悟学习理论 —7— 完形是一种心理结构，它是在机能上 相互联系和相互作用的整体结构，是对事 物的关系的认知。格式塔心理学家认为， 学习过程中问题的解决，都是由于对情境 中事物关系的理解而构成的一种“完形” 来实现的。这种“完形”倾向具有一种组 织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不 断发生组织和再组织。 二、格式塔学派的基本观点 2.学习的实质是在主体内部构造完形 第一节苛勒的完形顿悟学习理论 —8— 格式塔心理学同联结主义或行为主义 的理解是不同的。前者的理解是间接的， 以意识因素为中介，如果用公式表示，即 S-O-R; 而后者的理解是直接的，不存在 意识的中介作用，即S-R 。有无中介意识 是完形一顿悟同联结—试误或刺激—反应 的根本分歧所在。 二、格式塔学派的基本观点 3.刺激与反应的联系需以意识为中介 联结主义： S—R 认知主义： S—0—R 第一节苛勒的完形顿悟学习理论 —9— 真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。 当学习者了解到事物之间的关系，理解了 一个完形的内在结构，弄清了事物的真相， 会伴有一种令人愉快的体验。例如， 一些 人对智力拼图、字谜填空玩得津津有味， 有时看上去简直不大可能完成，但当他们 突然发现解决办法时，就会有一种顿悟的 强烈快感。 —10— 二、格式塔学派的基本观点 4.顿悟学习的本身是具有奖励性质的 第 一 节苛勒的完形顿悟学习理论 格式塔学派强调学习的对象是一个完 整的结构，学习就是要全面了解学习情境， 发现对象的结构和内部关系，找出问题的 线索，进而悟出解决问题的办法。因而， 创设幼儿可以顿悟的学习情境，有利于幼 儿的学习。 三、格式塔理论对教学的启示 1.强调给幼儿创设学习情境 第 一 节苛勒的完形顿悟学习理论 —11— 格式塔心理学家反对滥用外部奖励， 使学习者经常关心能得到什么奖励，从而 不可能达到对问题情境有顿悟的理解，而 强调学习时达到的理解水平具有的自我奖 励作用，是具有一定积极意义的，因而受 到了当时美国教育学家的欢迎，格式塔心 理学为现代认知心理学奠定了基础。 二、格式塔学派的基本观点 2.强调顿悟带来的自我奖励 第 一 节苛勒的完形顿悟学习理论 —12— 三、格式塔完形顿悟学习理论的评价 优势 格式塔的完形顿悟学习理论是最早的一个认知学习理论，虽然实验范围有限，影 响不及联结—试误说，但是它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的 功能，把学习视为个体主动构造完成的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能 在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义的机械性和片面性具有重要意义。 但是，格式塔心理学过分强调主观的决定作用，把知觉经验组织的作用归因于脑 的先天本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，这一点是应该加以批评的。 不足 格式塔心理学过分强调主观的决定作用，把知觉经验组织的作用归因于脑的先天 本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，这一点是应该加以批评的。 第一节苛勒的完形顿悟学习理论 —13— 布 鲁 纳 ，美国心理学家、教育学家，对认知过 程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方 面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作 出贡献。1962年获美国心理