《语文园地三》（第1课时）（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

《语文园地三》（第1课时）教学设计 一、教材分析 “交流平台”是统编版小学语文教材三年级上册开始出现的全新板块，重在梳理、总结语文要素，进一步提炼方法，“词句段运用”和“习作”是实践运用，最终落实目标，在这样的内容结构里,“交流平台”处于概念理论和实践运用之间的桥梁地带，起着承前启后的重要作用. 本单元是童话单元，其语文要素为“感受童话的丰富想象”。三年级学生对童话充满了浓厚的兴趣，同时对童话这一体裁已有一定的感性认识，拥有了一定的阅读积累、所以本单元“交流平台”的任务旨在引导学生从已有的阅读体验出发.结合本单元课文呈现的丰富而奇特的想象，让学生对童话的基本特点进行梳理、总结，感受阅读童话带来的好处，为后续“词句段运用”和“习作”部分的实践运用打下基础。 修改符号是语文园地“词句段运用”中的第二块内容，与原人教版教材不同.统编教材将改正、增补、删除这三种修改符号作为一个明确、独立的知识点呈现。三年级学生以形象思维为主，注意力容易分散或被干扰，因此教材呈现三个病句让学生了解修改符号的用法，在习作时尝试运用修改符号来进行自我修改，或修改同伴的习作。 本节课主要教学内容为“交流平台”与“字词句运用”中的“修改符号” 二、教学目标 （一）借助小组合作、画思维导图等学习方式，发现并梳理童话的特点，加深对童话的认识。 （二）通过创设情境、联系生活实际、微课引导、自主学习等方式，学会改正、增补、删除这三个修改符号。 三、教学重难点： （一）能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。 （二）能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。 四、教学准备 “修改符号”微课，学习记录卡若干张（可吸附于黑板），思维导图板贴，PPT课件。 五、教学过程 第一板块 交流平台 （一）比较阅读，发现童话特点 1．回顾四篇课文，明确“童话”体裁。 2．小组合作，比较四篇童话的相似之处，填写学习记录卡。 3．交流汇报，根据汇报情况将记录卡张贴在黑板上。 （预设：“心情变化”“会说话”“有想法”“会做人做的事”“好玩”“有趣”“蕴含道理”……） （二）引导整理，梳理童话特点 1．观察记录卡，引导分类。 根据交流，引导发现“心情变化”“会说话”“有想法”“会做人做的事”等都属于人才有的行为。（随机总结，完成思维导图第一支：拟人化的手法） 2．小组合作学习，选择最好玩、最有趣的一篇课文，找出最有趣之处进行讨论，说明理由。 交流汇报。（教师随机板书关键词：想变就变、肚子里旅行、隔肚皮说话、打喷嚏时逃命……） 观察板书，引导发现童话故事有趣的原因， （根据交流，随机总结并完成思维导图第二支：丰富的想象） 3．引导学生回顾四篇童话所蕴含的道理。 交流汇报。（随机板书关键词：珍惜友情、信守诺言、临危不惧等，总结完成思维导图第三支：蕴含着道理、获得启示） （三）借助导图，回顾总结 学生借助板书，试着总结童话的特点。 （预设：通过交流，我们发现了童话故事的一些特点，童话故事往往运用拟人化的手法，故事充满了丰富的想象，童话中还常常蕴含道理，让我们获得启示） 第二板块 字词句运用（学习修改符号） （一）创设“句子医院”情境，出示病句，找病因 1．出示“句子医院”场景，播放动画、 各位小医生，今天“句子医院”来了三位“病人”，请你看一看，诊一诊：它们都得了什么病？（同桌交流） 2．课件出示“病历”。 病历 病句 症状 医治方法 李老师以经走了。 他穿着一件灰色上衣，一顶蓝色的帽子。 求园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。 3．交流，随机完成病历表“症状”。 病历 病句 症状 医治方法 李老师以经走了。 “以”是错别字 他穿着一件灰色上衣，一顶蓝色的帽子。 “帽子”应该用“戴者” 英冈里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。 “西瓜”不属于蔬菜 4．思考并交流修改方法。 （1）播放动画。 小医生们，你们真能干，都明确了它们的症状，那我们该用什么方法来医治呢？ （2）交流，随机完成病历表“医治方法”。 病历 病句 症状 医治方法 李老师以经走了 “以”是错别字 改正 他穿首一件灰色上衣，一顶蓝色的帽于。 “帽子”应该用“戴管” 增补 英园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿 “西瓜”不属于蔬菜 删除 （3）打开语文书，自学三种修改符号，请三位同学到黑板上尝试修改三个病句。 （4）观看微课，明确三种修改符号。 微课文字脚本： 改正错别字时，先将错字圈出来，改成正确的字，这样的符号表示改正。 要增补内容时，小小两个脚，中间是身子，左一弯，右一弯，里面写上增补的字，这样的符号就表示增补。 当我们要删除一些字词、标点的时候，我们可以把要删