第一单元 政治制度 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修1

大概念统摄下的单元教学设计 说课稿 选择性必修 1 第一单元 《政治制度》 单元主题：时空视域下的制度变迁与治道选择 1 学科网（北京）股份有限公司 今天说的是统编人教版高中历史选择性必修 1 第一单元政治制度， 我们为该单元拟 定的主题为《时空视域下的制度变迁与治道选择》。 本单元讲述的是东西方政治制度的产生与发展， 特别是自古迄今中国政治制度的产 生与发展、中国政治制度与时俱进的优秀品格。在《课程标准》（2017 年版 2020 年修 订） 中提到“重视以学科大概念为核心， 使课程内容结构化， 以主题为引领， 使课程内 容情境化，促进学科核心素养的落实。”而大概念统摄下的单元教学设计就是以大概念 为视角分析教学内容， 确定单元主题， 围绕大概念系统规划进阶式教学目标， 确定单元 教学结构，实施单元教学评价，这样才能够赋予单元教学以实质性的意义。 为了更好地实施教学， 下面将从单元教学主题的凝炼、单元核心目标的设计、单元 教学过程、单元作业设计、单元教学评价、单元教学反思等方面进行说课。 一、单元教学主题的凝炼 1.主题凝炼的依据 单元主题凝练的依据主要为课标、教材和学术参考。课程标准是单元主题凝练最主 要的一个依据， 在课标中， 从动词和宾语的关系来看， 动词中的了解基本上是一些事实 性的知识， 而理解或者认识的一般是一些概念性的知识、程序性的知识， 最终指向的是 反省、认知的知识， 这是一个连续的统一体， 但是这种连续统一不会自然发生， 大概念 就是辅助其发生的精神内核，学习单元的建构则是渠道。 教学提示是围绕课标内容要求和学业要求的落实而提出的教学路径和教学方法的 建议， 在教学提示中第 1 点强调注意引导学生探明某一制度产生的历史背景， 以及与该 制度有关的历史渊源；在了解该制度基本内容的基础上，重点分析这一制度的特点及作 用，并认识该制度对当时及以后的影响。第 2 点又细分成四个小点：（1）是要从历史 的角度考虑具体的国情和当时的社会状况，明了某一制度创立所要解决的社会问题； （2）是要对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；（3）是要注意某一制 度是否在以后有不断完善或问题暴露、积累、激化的情况等；（4）是对国家制度进行 横向比较时， 要避免简单的类比和抽象的优劣评判， 通过比较， 更清楚地认识各自的特 点以及相互之间的异同。 教科书是课程标准的具体化， 教材表述是单元主题凝练的依据， 也是大概念的来源 之一。在这里依据教材表述设置了五个层级的概念（见下表）。根据四级概念和五级概 念可以提炼出三级概念， 三级概念里已经可以看出时间和空间的变换， 在时空视域之下， 主要是权力分配、机构设置、运行调适的变化， 把这些整合成一级概念或者大概念， 就 2 学科网（北京）股份有限公司 是时空视域、制度、治道。 专家的观点在教科书之外起到了填补空白、圈化重点的作用， 王桧林教授在为张皓 教授《中国现代政治制度史》一书作序时指出： “政治制度是国家的基本制度。如果说 一个国家的经济制度、社会制度， 主要是自然地形成的， 那么政治制度则主要是出于人 为的设计，在进行设计时，政治思想对政治制度的指导作用是很重要的。 张皓教授在《中国现代政治制度史》一书前言中指出：在新中国成立前的几十年， 西方各种类型的政治制度都在中国试行过。要学习中国现代政治制度史， 就必然首先要 对世界， 主要是西方实行的主要政治制度类型有一个大致的认识。这不但可以进行对比， 而且有助于进一步认识中国现代政治制度史上所设置的各种政治制度的实质和经验教 训。 2.单元主题的凝炼 核心素养是一个整体， 但是不同的课也会有所侧重， 本单元侧重的核心素养是时空 观念，所有制度的选择都是在一定时空变化中的选择。所以在“制度变迁与治道选择 ” 前面加一个“时空视域 ”，更能突出学科素养；基于时空观的中西方政治制度变迁与治 道选择，既有传承又有创新，治道包括治理之道，也暗含引申出来的道路自信； “制度 变迁与治道选择 ”在寻求一个动态平衡， 制度与治道未必契合， 不契合是引发制度变迁 的原因之一，国家制度在动态变迁中寻找最合适的治理之道。单元主题就是要解决两个 问题：一是制度演变，二是道路选择，时间和空间是考察视角。基于以上思考、依据课 ; 学科网（北京）股份有限公司 标、教材和学术参考，将单元主题凝练为《时空视域下的制度变迁与治道选择》。 二、单元核心目标的设计 1.目标设计依据： 单元核心目标的设计的依据为课程标准、单元主题和学生学情。下面谈一谈学情分 析。 学情的分析必须是有针对性的、动态的， 不同学情与校情下的学生学习本单元， 遇 到挑战是不一样的。实施分层教学， 充分发挥学生的自主性， 激发学生的学习潜力。根 据课前预习、课堂教学和后续评估