10 在牛肚子里旅行第1课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

《在牛肚子里旅行》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。童话在统编版小学语文教材中占有相当大的比例，也是学生最熟悉的文本类型，作为一个独立的专题单元编排在教材内。 本单元引言明确提出“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”两个读写目标。作为单元中的第三篇课文，《在牛肚子里旅行》应当承担起读写链接的作用、 蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络，不论是读故事、讲故事还是编故事、写故事，都离不开这条线，甚至课后习题、《语文作业本》的练习也——再出现，并按照由易到难的梯度设置、抓住这一关键，确定本课教学思路如下：通过梳理故事主线制作路线图、补充情节形成双线情节图这两大主要学习活动，以图为支架，分步骤完成将故事讲清楚和讲具体两大目标，并在这个过程中落实课后题关于“红头的旅行真是惊险”与“青头和红头是非常要好的朋友”的体悟。通过分角色朗读、情境中演读相关片段，体会青头对红头脱险的帮助与情谊。 二、教学目标 （一）结合具体语境读准“骨”“答”“应”“几”等多音字，归类识记并理解“嚼”“吞”“咽”等生字、 （二）通过关键句排序梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图，并借助图示将故事讲清楚， （三）通过分角色朗读、情境中演读相关片段，初步体会青头对红头脱险的帮助与情谊，选取关键词完善情节图，并借助图示将故事讲具体。 三、教学重难点： 教学重点： （一）认识“咱、答”等生字，会写“救、命、管”等生字。 （二）用联系生活实际，结合图片等方法理解文中重点词句；根据提示概括课文的主要内容。 教学难点：了解牛胃的特殊构造及功能。 四、教学准备 教学课件，学习单，板贴词卡，小问卡， 五、教学过程 （一）聊“旅行” 1．课前谈话。 （1）话题交流。大家十一长假都去哪儿玩了呀？ （2）认识路线图。老师去了厦门大学、台湾小吃街、鼓浪屿、集美学村，这就是我在厦门游玩的路线图。（课件出示路线图） （3）理解“旅行”、到外地游览，就叫“旅行”。 2．揭示课题． 这节课，我们也来做一次旅行。到哪里旅行呢？（课件出示课题，齐读） 3．板书课题。（教师指导书写“旅”） 左边“方字旁”，右边上面撇、横，它和“方字旁”组合在一起，就像一面旗子、旗子的底下——撇、竖提、撇、捺，就像聚集着的很多人、 （二）读“旅行” 1．自由读文。一边读，一边圈出不认识的字，想办法认一认、记一记；碰到难读的句子做上记号，多读几次。 2．同桌互学。互相认读，不认识的字词同桌帮一帮． 3．辨读多音字。 读句子，给多音字选择正确的读音，画上“√”。 （1）一闻到肉骨（gū gǔ）头的香味，我家的大黄狗一骨（gū gǔ）碌爬起来，跑进厨房。 （2）心中有了答（dā dá）案之后，他一口就答（dā dá）应（yìng yīng）会办好这件事。 （3）那几（jījǐ）只蜻蜓飞得特别低，几（jǐjǐ）乎快要碰到水面了，我想是要下雨了呢。 自主读题，完成《语文作业本》第二题并校对、修改。 齐读词语“一骨碌”“答应”“几乎”。（相机正音） 交流“一骨碌”的词义。（相机点拨：“一骨碌”就是一滚的意思，表示动作很快、很灵活） 4．练读难句，分类识字。 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，半在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” （1）自由练读句子。 （2）认读生字、这段话里藏着好几个生字，老师来指，你们试着读一读， （3）联系字形与字义分类识记“嚼”“吞”“咽”。（相机点拨：“嚼”就是 用牙齿咬碎，所以它是“口字旁”；东西吃得很慢、很仔细，我们说——“细嚼慢咽”。“吞”上面的“天”表示很大，所以“吞”就表示大口大口地吃；吃得又猛又急就叫——“狼吞虎咽”） （4）指名读句子。把这几个生字送回到句子中，读正确、读流利。 （5）齐读句子。 5．整体感知交流。关于这次“旅行”，你了解了些什么？ （三）画“旅行”，说“旅行” 1．整理红头的旅行路线。 （）它和草已经一起进了牛的肚子。 （）牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给发了出来。 （）红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。 （）可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 （1）结合课文，给关键句排序。老师把红头的旅行路线读成了短短的几句话，只是顺序还有点乱。同学们先读一读，对照课文给句子排排队，将序号填写在学习单上。 （2）反馈校对，并修改序号：2——4——3——1。 （3）师生合作，按顺序读红头的旅行路线。 2．制作旅行路线图。 （1）教师示范圈画站点。我们还能把旅行路线读成一个一个站点呢！比如，第一个站点，就可以命名为——“嘴”。（课件显示红圈） （2）学生自主圈画站点“肚子”“第一个胃”“第二个胃”“嘴”。 （