5.1幼儿园课程中的关键经验和关键概念（课件）《幼儿园课程》（北京出版社）

第五章　 幼儿园课程中的各教育领域 1 幼儿园课程中的关键经验和关键概念 第一节 一、关键经验和关键概念 “概念”和“经验” 概念更多与教师教学相关联， 经验则更多与幼儿游戏相关联。 一、关键经验和关键概念 幼儿园课程编制者会通过精心筛选，抽提出适合幼儿年龄特点的、在某教育领域内最值得学习的内容，让幼儿通过学习而获得，这些内容就是所谓的关键经验和关键概念。 关键经验和关键概念都内含着幼儿园课程编制者所赋予的教育价值，即在这个年龄阶段幼儿“ 能够学习的” 和“ 应该学习的 ” 教育内容。 二、 幼儿园课程中的关键经验 在幼儿园课程中，经验是指幼儿在各种活动中获得的知识、技能，幼儿已经获得的经验不仅是幼儿游戏的基础，也是其进一步获取知识、技能的基础。 游戏是“同化为主的活动”，而幼儿“同化”外部世界的本源就是其已有的经验，原有的经验也是以后获得知识、技能不可缺少的“台阶”，而幼儿“顺应”外部世界的“垫脚石”是其已有的经验。 二、 幼儿园课程中的关键经验 关键经验并非完全是现实中所有幼儿都已有的或者必须获得的经验，而是课程设计者认定的幼儿可能具有的或应该具有的经验，这种认定是从某种理论立场上（如建构主义理论）演绎而来的，或者是课程设计者从其自身的经验中抽提出来的。 关键经验可被教师用作安排和解释课程与教育活动的一种组织化的工具，是教师指导幼儿活动、扩展幼儿活动以及评价幼儿发展的框架，它们可以通过由教师引导的多种活动得以实现，这些活动既可由教师发起，也可以由幼儿自发开展。 二、 幼儿园课程中的关键经验 在涉及关键经验的问题时，必须认识到所谓的关键经验只是课程编制者人为设定的，是为了解读幼儿行为，解释幼儿发展特征和规律，认识、理解和把握幼儿教育目的与幼儿园课程目标而为幼儿设定的、有教育意义的经验。 二、 幼儿园课程中的关键经验 首先，应该明白，幼儿园课程编制者人为设定的关键经验不一定是幼儿真正的学习经验，课程编制者也期望由他们设定的关键经验尽可能与他们想要求幼儿获取的学习经验相一致，或者有可能通过引导，将幼儿的学习经验与关键经验相一致。 其次，应该明白，由于每个幼儿发展水平不同，在学习过程中，每个幼儿的学习经验是各不相同的。所谓的关键经验可以为幼儿园教师提供教学或指导幼儿学习的提示，而非必须达成的目的或目标。 在涉及关键经验时应秉持着： 三、幼儿园课程中的关键概念 1 2 比较简单的知识和技能，幼儿在日常生活和游戏中就会掌握 比较复杂的知识和技能，它们构成了系统化的知识体系，幼儿只有通过教学的过程才能掌握 幼儿园教学大纲中的知识 三、幼儿园课程中的关键概念 在幼儿园课程中既然存在教学，课程编制者、实施者就必须要弄清楚“教什么”的问题，“一个不知道要‘教什么’的教师不会是一个好教师”，而关键概念主要能解决教师究竟“教什么”的问题。 在实施幼儿园“以教学为主”的某领域教育时，教师把握关键概念的主要依据则是课程标准，以及教师对课程标准的认识和理解。 三、幼儿园课程中的关键概念 在幼儿园课编制中，课程编制者应充分把握各教育领域的知识架构、学科逻辑、关键概念、要点难点、学习要领以及学习方法等。 幼儿园课程之所以被人为地分割为若干教育领域，就是因为这些教育领域中的每一个领域都有其独特的教育功能。 幼儿园各教育领域的价值定位与关键经验/关键概念 第二节 在幼儿园课程中，对健康、语言、数学、科学、音乐、美术、社会等教育领域关键概念和关键经验的相对关注程度，是与幼儿园课程的价值取向一致的，直接反映的是该幼儿园课程的性质及结构化程度。 霍门将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模型。 布拉姆提出了一个决定个体或群体健康状况的公式: HS=f(E)+AcHs+B+LS 一、幼儿园健康教育领域 世界卫生组织的“健康教育专家委员会”提出：健康教育和一般教育一样，关系到人们知识、态度和行为的改变。一般说来，它致力于引导人们养成有益于健康的行为，使之达到最佳的健康状态。 美国全国教育协会：提供对与个体和社会健康有联系的认识、态度和行为会产生有利影响作用的教育经验的过程。 一、幼儿园健康教育领域 一、幼儿园健康教育领域 幼儿园健康教育的目标 一、幼儿园健康教育领域 幼儿会认同与健康有关联的自身需要 1 幼儿会认同自身对维护健康的责任性 2 幼儿会比较安全的行为和有危害的行为 3 幼儿会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法 4 5 幼儿会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法； 6 幼儿会初步运用处理紧急事件的技能。 一、幼儿园健康教育领域 幼儿园健康教育的主要内容 关键词 1 2 3 7 6 5 身体素质和运动能力 安全教育 个人卫生习惯 性教育 ① 生活自理能力。 ② 有规则的生