9.2溶解度教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《溶解度》第二课时 一、教材分析 学生有了这两点认识之后，就比较容易理解：当物质溶解达到它的限度时，如果条件不变，溶液就处于一种特殊的状态即饱和状态，这时的溶液就是饱和溶液；如果条件发生变化，如溶剂量或温度发生变化，饱和溶液就有可能变成不饱和溶液。 二、学情分析 在探究归纳饱和溶液定义时，结晶的过程自然包含在探究实验中，丛整个探究实验来看，晶体“一进一出”，学生很直观的观察到溶解与结晶这个互为相反的过程，自然加深对结晶现象的认识，也就不难得到结晶的方法为冷却结晶和蒸发溶剂结晶。 三、设计思路 学生在学习时容易出现如下问题： 1.易忽略概念定义的条件，如忽略饱和溶液成立的条件； 2.饱和溶液和不饱和溶液之间的转化记不全面，漏掉某种方法； 3.特殊情况与一般情况混淆，如氢氧化钙由不饱和溶液转化为饱和溶液是升温，反之降温，这是与大多数固体物质恰好相反的。 四、教学目标 【化学观念】 建立饱和溶液与不饱和溶液的概念以及二者的转化条件；了解饱和溶液和不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 进行矛盾双方在一定条件中相互转化的辨证唯物主义教育； 五、教学重点 从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式分散到溶剂中形成的均一体。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 师出示探究之旅：饱和溶液还能继续溶解其它的溶质吗？ 通过学生亲自动手实验，根据对实验现象的理解第三次定义，更能理解为什么饱和溶液的概念中必须有“这种溶质的”限定条件。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 对于定义，我们来思考两个问题： 思考一：如何判断一种溶液是否饱和呢？请以小组为单位，讨论这个问题。 思考二：为什么必须说明叫做“这种溶质”的饱和溶液？（为什么必须指明溶质？） 引导学生做补充实验：拿出你们刚才冷却的那份硝酸钾溶液，先回答一个问题，这是硝酸钾的饱和溶液吗？......，倒入一烧杯中，再加入少量硫酸铜晶体，观察是否溶解？ 解说：溶液对硝酸钾来说是饱和的，但对于硫酸铜晶体来说是不饱和的，因此我们说：饱和溶液必须指明溶质。 通过本环节增强学生合作意识，野外求生技巧，加强化学与生活的联系对溶液基本概念的有关知识进行回顾。通过对获得信息的总结，将单元内容串起通过本环节能提高学生学以致用、举一反三的能力，并能够从典型例子中发现规律，感受化学服务于生活的宗旨。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 提出问题：晶体可以溶解，但用哪些办法让它们从溶液中析出呢？引导学生回顾 【实验9-6】中的冷却热硝酸钾溶液获得晶体，得出“晶体从其溶液中析出的过程称为结晶”。在实验中同学们所用的结晶方法称为“冷却结晶” 【板书】二、结晶提出问题：还可以用什么方法结晶呢？得出结晶的方法。 【板书】方法：冷却结晶蒸发溶剂结晶 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 看《塘沽盐场生产食盐》的短片，并思考片中提出的问题：在蒸发池中为什么不把海水直接晒干呢？其它晶体也会析出吗？ 回答： ①食盐结晶的方法 ②在蒸发池中为什么不把海水直接晒干， ③食盐在析出过程中其它晶体也会析出吗 ④会有哪些杂质，⑤母液是否为食盐的饱和溶液 小组讨论：不饱和溶液与饱和溶液进行转化的方法。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 1.本节课按照课标的要求对教材的内容进行了选择和补充，做到了用教材教，而不是教教材。课堂上注重启发学生思考，调动学生的思维，让学生对问题先进行讨论，并在教师的引导下一步一步得出结论，发挥了学生在课堂中的主体地位,体现了以学生发展为本的新课程理念。 2.本节课属于概念教学的内容，整个教学过程坚持以问题驱动学生，得出概念、理解并应用概念。在本节课中，精设学生探究活动，发展学生创新能力。本节课设计了三个学生活动：活动一，借助探究实验及小组合作，使学生初步学会运用观察、实验等方法