8.2 金属的化学性质教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《8.2金属的化学性质》 一、教材分析 金属作为我们生活中常见的材料，是我们必须要了解的内容，而大多数金属元素都是以化合物的形式存在的，为什么会出现这样的情况呢？这与金属的化学性质有关，认识金属的物理性质、化学性质、金属及其他化合物在生活和生产中的用途。学生在初中已经学习了金属的性质，以及金属活动性顺序。同时还具备了基本的实验技能，并刚刚学习了分类观和氧化还原观，以上知识均可作为本节课的有力支撑。通过本节课的学习也有利于学生体会金属的结构决定性质，性质决定用途。 二、学情分析 对于本节课来说，引导学生在学习过程中突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突出发现金属与氧气反应的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面观察的能力，使学生形成积极的自我认同。学生在老师的指导下完全能够自主通过简单的实验探究归纳出金属的性质，自主发现金属与氧气反应的共性和差异，自主完成本节课的教学目标。 三、设计思路 由生活常识创设情境,激起学生强烈的好奇心,比平淡的言语过渡更具“挑逗性”,学生也觉得“学习化学真有用”，体现出其应有的实际应用价值,达到科学教育与人文教育相映生辉的效果,在实践中促进学生发展,课堂活而有序、活而有效,教师起着组织者、引导者、合作者等作用。 四、教学目标 【化学观念】 能记住铁、铝、铜等常见金属的化学性质。 【科学思维】 1.通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法。 【科学探究与实践】 理解金属活动性顺序的意义，识记金属活动性顺序表。 【科学态度与责任】 能解决日常生活中与金属化学性质有关的问题。 五、教学重点 钠的氧化和钠与水的反应。 六、教学难点 物质的性质决定其用途，但不是唯一因素。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【图片展示】从人类使用金属的发展进程，及绝大多数金属元素是以化合态存在于自然界中，引入课题。 【板书】第一节 金属的化学性质 【过渡】金属有许多共同的物理性质，像不透明，有金属光泽，易导电，易导热，有延展性等。 【学习 任务1】探究金属有哪些共同的化学性质及其原因。 金属和它的化合物有着截然不同的性质，例如：铝是一种常见金属，具有金属的通性（导电性、导热性、延展性），高温时可以燃烧，而氧化铝却耐高温，为什么？本章就来讨论它们的性质。 化学来源于生活，从学生已有的生活经验出发，强化感性认识，从而达到对化学的理解培养学生的阅读能力 推进新课 学习 任务1探究金属有哪些共同的化学性质及其原因。 1.请写出下列反应的化学方程式。镁条燃烧 铜丝与硝酸银 镁条与盐酸溶液反应 2.金属有哪些共同的化学性质？ 3.请画出Na、Mg、Al的原子结构示意图，分析他们有什么结构特点，与金属的化学性质有什么联系。 [实验3-1]切开金属钠前先观察钠的表面，以便与切后进行比较。切割金属钠在玻璃片上进行。[观察现象] 从研究熟悉的金属入手，激发学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。 小组讨论 评价 任务：从分类的观点，金属钠属于活泼金属，你能推测它有哪些化学性质性质吗？ 【播放视频】重庆火灾，设疑。 【学习 任务2】 钠的物理和化学性质 【实验·探究3-1】 【阅读课本】实验3-11.少量金属钠如何保存？ 2.用小刀切开钠后，观察钠的真面目。 3.新切开的金属钠的表面有没有发生变化？ 选取一根管壁较薄的玻璃管，用布包裹着玻璃管像使用钻孔器一样，慢慢地钻入大的钠块里，使管中填有一段银白色的金属钠。用玻璃棒把钠推到管的中央，然后用蜡封好玻璃管的两端，样品可以长期保存和使用。 该活动通过让学生阅读分析，独立思考，提升学生的知识迁移能力，初步认识共性与个性存在辩证关系，并帮助学生理解性质决定用途 课堂小结 实验·探究3-2:将钠在坩埚中加热，观察现象：注意观察： 1.形状变化。 2.火焰的颜色。 3.生成物的颜色 可让学生讨论若要观察到铝的燃烧应采取哪些措施。例如，增大铝与空气（或火焰）的接触面，将铝粉撒到火焰上； 运用所学的知识，及时解决生活中的问题，感受知识的价值，也体会学习的快乐 八、板书设计 九、教学反思 1．体现了新课程科学探究的理念。通过实验探究活动，使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 2．让学生体验科学探究的艰辛和喜悦。学生通过体验科学探究的艰辛与喜悦，能够对与化学有关的社会和生活问题作出解释，以增强学生学好化学、服务社会的责任感和使命感。 4．充分体现了学生是主体的地位。把课上的时间还给学生，本节课学生做实验、讨论的时间较长。 5．在设计和实施上特别突出了交流、实践、反思和评价，关注每一位学生的表现。 学科网