《10.热对流》 教学设计-2023-2024学年科学五年级上册青岛版

第三单元第2课时教学设计 课题名称 《热对流》 课题目标 科学观念:知道液体、空气热传递的主要方式是热对流,认识热对流传递热的特点。 科学思维:能基于所学知识,通过观察水受热流动的现象,获取信息,运用分析、比较、推理的方法得出结论。 探究实践:1.能大胆质疑,从不同视角提出研究思路,并完成探究。2.在进行合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。 态度责任:1.举例说出生活中的热对流现象。2.从暖气片的安装与发展,了解社会需求是推动科学技术发展的动力。 评价任务 评价任务一: 能基于所学,利用热传导的原理推测热在水中的传递方向,大胆质疑。 评价任务二: 根据给出的器材,在教师的引导下设计直观可操作的能观察到水加热后运动的实验方案,并表述实验方案,知晓实验注意事项。 评价任务三: 加热一杯水,探究水变热的过程,画出水的流动路线图并能加以解释:加热烧杯底部时,底部的水受热后会上升,周围及上方较冷的水会过来补充,然后加热再上升。明确这种传递热的方式叫做对流。 评价任务四: 能够利用热对流的原理解释暖气片是怎样使整个房间变热的,画出暖气片的热在空气中的传播路径。 评价任务五: 联系生活实际,举例说出生活中的热对流现象,并所学原理解释生活中的现象。 材料准备 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 评价标准 设计意图 导入新课 评价任务一: 能基于所学,利用热传导的原理推测热在水中的传递方向,大胆质疑。 复习旧知: 1.同学们,上节课我们学过热的一种传递方式,是什么?(热传导)谁能来说一下什么是热传导呢? 2.演示实验:用酒精灯对装有水的试管进行加热。加热点在试管的中部。我们用热传导的原理推测一下,热在水中是如何传递的?请同学们将你的想法画在实验记录单上。 3.引发思考:用测温仪测各点温度,发现结果和热传导并不一样。引发思考——热在水中究竟是如何传递的? 4.大胆假设:那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢?如果是发生了流动,这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用? 回忆上节课的内容,思考,交流烧水时水的变化。画出热在水中的运动方向,思考热在水中究竟是如何传递的?大胆假设:那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢?如果是发生了流动,这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用? 能用热传导的原理推测热在水中的传递方向并进行准确描述,能画出传递方向图 能用热传导的原理推测热在水中的传递方向但不能准确描述。 通过学生梳理前概念,再通过演示实验,引发学生思维冲突,激发学生探索新的热传递方式的兴趣;同时引导学生大胆假设,尝试猜测水在受热时可能通过流动的形式传递热量。 设计实验方案 评价任务二: 根据给出的器材,在教师的引导下设计直观可操作的能观察到水加热后运动的实验方案,并表述实验方案,知晓实验注意事项。 引导学生设计如何直观地看到水加热运动的实验方案。 1.设计实验:那么,水在加热的时候真的会发生流动吗?我们能不能设计一个实验,通过实验清晰地观察到水在变热的过程中是否会发生流动,它是怎样流动的? 让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?(师提供的实验器材:烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。) 根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?那就以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?师:看来,大家都想加热一杯水,观察水受热后的变化,这个办法很好。但你们想过没有,水是没有颜色、透明的液体,要想直接观察水受热后是否上升,现象会不会很明显呢? 学生回答,根据回答相机指导。师:要想清楚地看到水受热后的现象,该怎么办呢?请学生畅所欲言。为了同学们实验方便,老师也给大家准备了一些木屑。 总结实验过程中的注意事项。 师:都拿到实验用品了?你们认为在实验过程中应该注意什么? 思考,讨论实验方案,小组交流,补充注意事项。 预设:当询问水是没有颜色、透明的液体,要想直接观察水受热后是否上升,现象会不会很明显呢?生可能回答:不明显。 生回答:可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。 举例说说,放些什么好呢? 生举例:大米、粉笔末等。 这个办法有何利弊?引导说出不会溶解的比较轻的固体材料。 生回答实验过程中应注意的问题 师根据学生的回答,总结实验过程中应注意的事项。 学生进行实验活动。 能根据直观可视的要求利用给出器材设计实验方案,并用规范语言表述实验方案。 基本能利用给出器材设计实验方案,不能用规范语言表述实验方案。 能在教师的引导下利用给出器材设计实验方案。 学生通过思考、试错的过程,设计出观察热在水中是如何传递的实验,在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。 让学生理解木屑的运动轨迹就是热在水中的传递轨迹,用热在水中的传递现象,先简单的分析热对流的过程,初步建立概念