《9.热传导》 教学设计-2023-2024学年科学五年级上册青岛版

单元概览 单元名称： 热的传递 单元主题： 同学们，当太阳升起时，大地会慢慢升温；在寒冷的冬天，暖气会让房间温暖舒适；热水倒入杯子，杯子也会变热……这些现象产生的原因是什么呢？让我们走进热的传递这单元，一起去探究吧！ 单元设计确立依据 【核心概念】 4.能的转化与能量守恒 【学习内容与要求】 4.1 能的形式、转移与转化 ③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。 ④举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生产生活中的应用。 【学业要求】 能举例说明常见的热传递现象和影响热传递的主要因素，列举它们在生产生活中的应用。 能对热传递的方式进行分析和推理。 会用已有知识和经验对热传递方式作出推测，设计实验，寻找证据，得出结论。 【单元内容】 《热的传递》以学生的认知经验为基础，以热传递现象为研究对象，主要研究热传导、热对流和热辐射三种传递方式。《热传导》一课主要研究热在固体中的传递方式，知道热能从一个物体传到另一个物体，而且是从高温部分传向低温部分，为后面的学习打下基础。《热对流》一课通过研究木屑在水中的流动现象，使学生初步建立流动的概念，并由水的对流推想到空气的对流，由此认识热对流现象。《热辐射》以“太阳的热传递”为切入点，从生活中发现问题，使学生认识到热辐射现象以及不同颜色的物体吸收辐射热的能力不同，从而利用科学道理解释生活中的现象。本单元通过猜想、验证，引领学生关注身边的科学现象，认识了热传递的三种方式，知道了热传递在生活中的重要应用，并通过解释生活现象，认识到发生热传递时并不是某一种热传递形式的单独存在，往往是三种方式同时存在。 【学情分析】 知识基础与生活经验： 学生根据生活经验已经知道热在物体之间是可以传导的，知道太阳的热可以传递到地球上，而且通过以前的学习，已经知道固体、液体和气体的性质，知道液体和气体能够流动，是液体和气体区别于固体的重要特性，这为学生解释液体和气体在传递热的过程中可能发生流动奠定了基础。 认知水平和困难： 学生虽然知道热在物体间是可以传导的，但不了解热在固体、液体、气体中具体是怎样传递的，对太阳的热是通过何种方式传递到地球上并不了解。学生在日常生活中虽然已经对热现象有了感性的认识，但还没有热传导、热对流和热辐射的相应概念，对热具体是怎么传递的只是一个模糊的印象。 能力基础和问题： 五年级的学生对科学知识有浓厚的学习兴趣，对未知事物有很强的探究欲望，已经能借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式对问题进行探究，但探究实验的步骤及实验操作仍然存在不规范的情况。 三、单元目标 科学观念： 1.知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体；同一个固体中，热通常从温度高的部分传向温度低的部分。 2.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。 3.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上；知道热辐射是一种热的传递方式，不同颜色物体辐射热的能力不同。 科学思维： 1.在老师的引导下，对热在固体中的传递进行合理的分析和推理；基于观察到的现象，在老师引导下，通过分析归纳出热在固体中是怎样传递的。 2.能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。 3. 能运用比较法、排除法等从不同视角提出研究思路，用新的方法完成探究。 探究实践： 1.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，并能选择自己擅长的方式表达实验结果；能对实验结果进行分析，得出结论；初步具备控制变量的意识，能设计单一变量的实验方案。 2.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究；在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 态度责任： 1.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路；能在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论；能了解热传导在生活中的应用。 2.举例说出生活中的热对流现象；从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。 3. 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 四、单元评价任务： 1.小组合作，利用各种实验材料制定探究方案，设计实验，基于观察到的现象得出热在固体中的传递方式；举例说出生活中的热传导现象，并能用所学知识进行科学的解释。 2.根据给出的器材，在教师的引导下设计直观可操作的能观察到水加热后运动的实验方案，并表述实验方案，知晓实验注意事项。 3.加热一杯水，探究水变热的过程，画出水的流动路线图并能加以解释：加热烧杯底部时，底部的水受热后会上升，周围及上方较冷的水会过来补充，然后加热再上升。明确这种传递热的方式叫做对流。 4.能够利用热对流的原理解释暖气片是怎样使整个房间变热的，画出暖气片的热