第12课《蒹葭》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《蒹葭》教学设计 教学目标 1.诵读诗歌，感受韵律美。 2.了解《诗经》重章叠句的艺术形式。 3.体会本诗的朦胧美。 4.探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多重性。 教学重难点 1、重点：通过朗读，感受韵律美，体会诗歌的朦胧美。 2、难点：探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多重性。 教学过程 一、导入 近年来，“唱古诗”非常流行，很多诗歌，经过悉心谱曲，广为传唱。（欣赏李健演唱的歌曲《在水一方》） 刚刚我们听的这首歌，是台湾作家琼瑶女士根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，歌词动人、旋律悠扬，这节课就让我们继续来走进《诗经》里的又一颗明珠——《蒹葭》，去感受它的别样魅力。 二、反复吟诵，品味诗韵 1、教师示范读，学生根据范读扫清字音障碍。 2、学生自由朗读，感受诗歌的音韵美。 3、回顾《诗经》的艺术表现手法——重章叠句和双声叠韵。 三、细品慢酌，感知诗情 过渡：《蒹葭》大部分的文字都是重复的，反复出现的词句在形式上会产生一种音乐美，那重章叠句的部分在内容上又有什么作用呢？（使诗歌情节更完整，层次更清晰，情感更曲折。） 1、借助课下注释，疏通文意，概括主要内容。 参考：主人公不畏险阻地一再追寻“伊人”，而“伊人”似近而远，忽隐忽现，可望而不可即。 2、提问：这样的一个故事，发生在什么样的环境下呢？ 参考：由“蒹葭”、“白露”可看出是深秋的芦苇河畔。 在多数人眼中，秋天又是一个什么样的季节呢？ 参考：萧瑟凄凉，令人感伤。例如，马致远《天净沙·秋思》。 3、体会主人公情感：通过白露“为霜”，“未晞”，“未已”的变化，描绘出朝露成霜又变为水的过程，写出了主人公很早就来到了秋水河畔，直到太阳升起。试想，他独自一人久久徘徊在冷清的河边，面对茂密的芦苇，反复寻觅着他的“伊人”，心情该是怎样的？（焦急、惆怅，伤感） 4、在把握人物心情的基础上，指导学生朗读。（男女生合作朗读） 四、各抒己见，赏析诗美 过渡：经过同学们声情并茂的朗读之后，老师觉得这首诗歌更加韵味悠长，更加有画面感了。接下来请大家思考，让主人公千辛万苦执着追求的“伊人”有什么魅力呢？   预设：美丽动人、气质高雅…… 1、提问：“伊人”的这种美，又具有什么样的特点呢？ 参考：隐隐约约，时隐时现，相隔一水，可望不可即——距离美、朦胧美 2、扩展：诗歌中有很多诗句都体现了这种朦胧美，例如，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，“盈盈一水间，脉脉不得语”等。 3、小结：“伊人”形象深深植根于中国人的潜意识中，她遥远而又美丽，可望不可即，构成人们心中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。 五、合作探究，解读诗义 过渡：美丽动人、气质高雅，具有朦胧美，这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以更为丰富，请同学们以小组为单位，讨论还能不能有其他的理解呢？ 参考：友情、亲情、自由、事业、一种目标，一种理想…… 六、总结 同学们，我们每个人都是追寻者，而“伊人”就是我们的目标，尽管寻梦之路漫漫，但只要我们上下求索，执着追求，就一定会拥有属于自己的诗意人生！最后，让我们一起声情并茂地吟诵《蒹葭》。 七、作业设计 1、背诵本诗。 2、结合诗歌内容和意境，为《蒹葭》配一幅画。 学科网（北京）股份有限公司 $$