第三单元作业设计 -2023-2024学年语文六年级下册统编版

作业设计 作业设计团队所在学校（签章）： 作业涉及教科书版本：部编版 年级及册次：六年级下册 作业涉及单元、章节（或主题、任务）：三单元 聚焦情感 指向表达 作业设计团队教师姓名（不超过5个）： 一、单元内容 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系， 由“精读课文”“交流平台” “初试身手”“习作例文”“习作”构成，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的” 。 教材编排了两篇精读课文《匆匆》 《那个星期天》 ，重在引导学生从阅读中学习写作的方 法； “交流平台”结合对精读课文的分析梳理，总结从精读课文学到的写作方法； “初试 身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达； “习作例文”为学生提供习作范例，便 于学生借鉴和模仿； “习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经 历，表达自己的真情实感。 二、作业设计课时 序号 课时名称 对应教材内容 1 《匆匆》 第 8 课 2 《那个星期天》 第 9 课 3 《交流平台 初试身手》 交流平台 初试身手 4 《习作例文》 习作例文 5 《习作》 习作 三、作业设计思路 1.核心关注。作业设计要关注学生的兴趣、 自主学习、综合性学习、合作学习。 2.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体 化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进 本单元学习目标的达成。 《匆匆》第1课时 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业1 1. 给加点字选择正确的读音，打 √。 1.给加点字选择正确的读音，打 √。 涔涔（cén chén） 伶俐（líng lín） 徘徊（huí huái）潸潸（shān lín） 遮挽（wǎn miǎn） 尽管（jín jìn） 2. 根据课文内容填空。 太阳悄悄地 nuó yí( )着，时间如薄雾，被初阳 zhēnɡ rónɡ( )了。我们要珍惜时间，不能 chìluǒluǒ( )地来到这个世界，又 chìluǒluǒ( )地回去。 本题主要 考 查 学 生 对 《 匆 匆》 一 课 基 础 性 知 识 的了 解和掌 握，既巩 固了 生 字 词的 拼 读 书 写，又加 深了对 课 文 的 理 解 。 全班 5 0.5 课中 发展性作业 作业1 1. 选择正确的字，涂上喜欢的颜色。 空（虚 虑） 痕（迹 际） 觉（查 察） （匆 勿）忙 （疑 凝）然 2. 读句子，看看下面各句运用了什么修辞手法，把答 案写在括号中。 (1) 过去的日子如轻烟，被微风吹散了。 ( ) (2) 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 ( ) (3) 我何曾留着像游丝样的痕迹呢? ( ) (4) 燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再开的时候。 ( ) (5) 在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。 ( ) 本题主要 是训练学生对 形近字的辨析 及修辞手法的 运用。 全班 5 0.6 课后 发展性作业 作业1 1. 下面有两个情境，请仿照课文第一段、第三段， 把你的感触写下来。 【情境一】 毕业在即， 回顾小学生活，我不禁想问： 时间都 去哪儿了？ ( )？ ( ) ？ ( ) ？ 【情境二】 偶然间，我看到父母鬓边的白发，不禁感慨万 千—— （ ）的时候，日子从（ ）； （ ）的时候，日子从（ ）；（ ）的时候，日子从（ ）。 本题主要 考查学生对第 一段、第三段 表达方式的理 解，并通过仿 写，进一步加 强学生对两种 表达方式的掌 握情况。 学困生可选做 10 0.8 《匆匆》第2课时 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业1 1. 燕子去了，有再来的时候； ( )枯了，有再青 的时候；( )谢了，有再开的时候。 2.在逃去如飞的日子里，在( )的世 界里的我能做什么呢？ 只有(