分类与整理（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

单元教学设计 学校 年级 一年级 学期 第二学期 单元标题 分类与整理 设计 执教 单元内容概述 所属领域 统计与概率 所属主题 数据分类 本单元核心素养主要表现及相关内涵 数据意识：数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律，知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。 相关课标要求 内容要求 本单元教材的编排分为例1和例2两个例题，例1主要学习按给定标准分类计数，例2主要学习自选标准分类计数，会用简洁统计表呈现结果。教材在编排上注重选用学生熟悉的生活素材，让学生经历事物的整理和分类，尝试用简单的统计表记录数据。通过这两个活动，让学生初步体会到分类的必要性，初步掌握分类的方法。 学业要求 能依据事物特征，按照一定的标准进行分类，能发现事物的特征并制定分类标准，依据标准对事物分类；能用语言简单描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识。 教学提示 数据分类的教学，要重视对接学生学前阶段已有的生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟分类的价值，在分类的过程中认识事物的共性与区别，学会分类的方法。鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果，体会如何用数学语言表达现实世界，形成初步的数据意识，为后续学习统计中的数据分类打好基础。 学业质量标准 能对物体、图形或数据按照一定的标准分类，形成初步的数据意识。 大概念 数据 核心问题 什么是分类与整理？如何进行分类与整理？为什么要进行分类与整理？ 知识图谱 单元目标 1.学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 2.经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。 3.通过观察、对比等活动，能对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。 单元实施 课时教学设计 课题 分类与整理（1） 课型 新授课 教学内容分析 例1从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密地结合在了一起，体现了分类教学的目的。教材呈现了3种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分边数同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果。虽然这里的呈现形式是多样的，但计数的结果是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计过程。最后让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性。 核心素养渗透点 本节课主要体现数据意识这一核心素养，引导学生自行选择标准进行分类计数，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果（收集的数据），突出分类是收集、整理、描述数据的基础，也是统计工作中最基础、最重要的一环。 学情分析 学生在入学前早已对日常生活中的分类有了初步的认识，一年级学生的抽象概括能力正在慢慢形成，让他们按物体的用途、性质分类对于学生来说比较困难，但是按物体的颜色、形状、大小分类就容易接受。而气球又是学生十分熟悉感兴趣的。这样在教学时学生的兴趣浓厚，能产生良好的教学效果。但学生对于“分类”的概念和标准比较模糊，有的学生虽然学会了，但讲不清依据，教师应该在这方面提供帮助，进一步训练学生的口头表达能力。 学习目标 1.学生通过亲身经历统计过程，学会“数据分类”方法。 2.学生尝试用数学语言表达和记录“数据分类”的结果。 3.学生在分类活动中体验数学活动的乐趣，感悟分类思想、数据意识。 教学重、难点 重点：能按给定的标准或自己选定的标准进行分类，体会分类标准的多样性。 难点：在分类的过程中，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课 师：小红的生日快到了，妈妈买来了一些气球来布置客厅。 1. 课件出示：2个气球图片 请观察，你看到了什么？ 2. 课件出示：5个气球图片 请观察，你又看到了什么？ 3. 课件出示：多个气球照片 请思考现在看到了什么？有什么好办法能快速看出每一种气球的数量？ 4.小结：在数学中，把一样的物体放在一起就叫做分类。今天就让我们共同学习“分类与整理”。（板书：分类与整理） 学生仔细观察并回答。 学生回答：可以把一样的放在一起。 从易到难的情景引入，激发学生的学习兴趣，通过观察图片，体会分