14 文言文二则 学弈 教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《学奕》教学设计 【教学目标】 1.会写“援、俱”等4个字,能联系上下文理解“善、之、决”的意思。 2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。 3.能根据注释疏通文意,说出故事内容。 【教学重难点】 能根据注释疏通文意,说出故事内容。 【教学过程】 一、谈话导入 教师引导:我们一起先来学习《学弈》。 教师出示课题并板书:学弈,学生齐读课题。 二、了解作者 孟子(公元前372—前289)名轲,字子舆,战国时期邹城(今山东邹城)人。中国古代著名思想家、教育家,儒家学派的代表人物,后被尊称为“亚圣”,与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。 三、初读课文 学习字词 1.初读课文 (1)教师提出要求:自由阅读课文,读准字音,读通句子,读好停顿。 学生自由读课文,教师引导正音。 2.学习字词 (1)学生明确本课要求会写的生字,读准字音。 (2)重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。 3.划分节奏。 教师提出问题:这则文言文的朗读节奏应该是怎样的? 学生汇报。教师引导正音。 4.学习字词 (1)学生明确本课要求会写的生字,读准字音。 (2)重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。 5.划分节奏。 教师提出问题:这则文言文的朗读节奏应该是怎样的? 学生汇报。 四、结合注释 疏通文意 1.教师引导:结合课文后的注释,小组合作理解课文的每一句话,然后试着连起来说一说整篇故事的内容。 学生默读课文并交流讨论。 学生汇报。 预设1:我通过“借助注释”的方法,知道了《学弈》这则文言文选自《孟子 告子上》,题目为后人所加。“弈”就是下棋,“学弈”的意思就是学下棋。 预设2:我通过“借助注释”的方法,知道了“弈秋”的“秋”是人名,因为善于下棋,所以称为弈秋;“通国”的意思是全国;通过之前学习过的文言文我知道“善......者”的意思是善于做某事的人;所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。 预设3:通过之前学习过的知识,我知道“使”就是“让”的意思;“诲”的意思是教导;借助注释我知道“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋,一个人专心致志,一心只听弈秋的教诲。 预设4:我通过联系上下文知道了“一人虽听之”的“之”是代词,指弈秋的教诲;借助注释我知道“鸿鹄”是指天鹅、大雁一类的鸟,“援”的意思是引,拉;“弓缴”是系在箭上的丝绳,这里指带有丝绳的箭,射出后可以将箭收回;“思援弓缴而射之”中的“之”联系上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听,却一心以为有鸟要飞来,想要拿弓箭把它射下来。 预设5:我借助注释知道了“虽与之俱学,弗若之矣。”当中的“之”是他,指专心致志的那个人;“弗若”就是不如,所以这句话连起来的意思是虽然他与第一个人一起学棋,但是棋艺比不上人家。 师小结:同学们都很棒,借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思,请试着连起来说一说整篇故事的内容。 预设:弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋,一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然也在听,却一心以为有鸟要飞来,想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋,但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗?当然不是这样的。 2.教师出示要求:请找一找文中作者的观点及具体事例。 预设1:“弈秋,通国之善弈者也,使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,唯弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之,虽与之俱学,弗若之矣。”这段话是具体实例。 预设2:“为是其智弗若与?曰:非然也。”这句话是观点。 3.合作探究。 教师出示要求:文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与?曰:非然也”这个观点的?认真思考并进行小组交流。 生思考问题并交流。 教师引导:两个人在学弈时有哪些不同的表现? 预设1:“其一人专心致志,唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听;而另一个人“一心以为有鸿鹄将至,思援,弓缴而射之”总想着无关的事情。 教师提出问题:可以用哪些词语形容两人下棋时的状态? 预设1:“其一人专心致志,唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。 师指导:“专心致志”这个成语就出自本文。 预设2:“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这个人的状态,我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。 教师引导:本文的观点是“为是其智弗若与?曰:非然也。”既然不是智力影响两人学弈的结果,那影响他们成功与否的原因是什么呢? 预设:学习态度最终影响了学弈的结果,学习和做事都要专心致志,不能三心二意。 教师提出问题:作者提出观点运用了