水能溶解多少物质实验说课 课件 -2023-2024学年科学三年级上册教科版

水能溶解多少物质 一 教 材 与 学 情 分 析 一 教材分析与学情分析 1 . 教 材 分 析 一 教材分析与学情分析 2 . 学 情 分 析 三年级的学生对科学充满了好奇心和求知欲，已经具备了一定的动手 01 02 能力、合作交流能力和对实验现象的观察能力。 学生知道食盐能够在水中溶解，知道通过搅拌能够加快食盐的溶解速 度，知道生活中有一些物质跟食盐一样能够在水中溶解。 PPT下载 http:///xiazai/ 二 教 学 目 标 与 重 难 点 二 教学目标与重难点  水能溶解食盐和小苏打。 科学概念目标： 科学探究目标：  同样多的水能溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。  通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。  能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学态度目标：  学会使用对比的方法观察实验现象。 科学、技术、社  感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 会与环境目标： 三 教 学 过 程 三 教学过程 从学生已有认知“水能溶解一些物质”出发，引出本课的主题“如果把 物质不断地加入同样多的水中，它们能持续溶解下去吗”。 聚 焦 探 索 研 讨 拓 展 首先让学生交流能够溶解在水中的物质，然后通过对比实验说明食盐和 小苏打在水中的溶解能力不同。 在实验与探究的基础上，教师组织学生汇报数据、分析数据，从而得出 结论：同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。 让学生从课堂的实验延伸，寻找生活中常见的例子，课后继续探究这些 物质在水中的溶解能力。 四 实 验 改 进 四 实验改进 1 . 原 实 验 内 容 ： 通过对比的方式，学生可以对实验现象有更直观的感受——食盐和 小苏打在水中溶解的能力不同。 四 实验改进 2.存在的问题： ①将食盐和小苏打平均分成8份难以实现。 图片1 ②实验中纸片上的食盐和小苏打容易洒落。 图片2 ③实验材料收纳整理比较麻烦。 图片3 四 实验改进 3 . 实 验 改 进 — 将食盐和小苏打平均分成8份难以实现 图片4学生用改进教具取食盐的图片特写 2.5克定量勺 四 实验改进 3 . 实 验 改 进 — 纸片上的食盐和小苏打容易洒落 图5，学生操作计数的视频， 计数键 归零键 四 实验改进 3 . 实 验 改 进 — 实验材料收纳整理比较麻烦 换 烧杯2个 食盐和小苏打的溶解实验改进教具 玻璃棒2个 四 实验改进 不足 改进 1.将20克食盐和小 分得不均匀 学生用自制教具——2.5克的 食盐和小苏打定量勺在挡板上轻 轻一刮，便可轻松取出1份食盐。 苏打平均分成8份 难以实现。 课前实验材料准备 要1小时左右。 省去用纸片分装食盐和小苏 打的步骤，直接倒入烧杯中，并 在定量勺上安装计数器记录加入 食盐的份数。 2.纸片上的食盐和 小苏打容易洒落。 如果洒落太多会导致 实验无法顺利进行。 3.实验材料的收纳 整理麻烦。 原来整理实验材料 要3分钟以上。 使用自制实验教具后，现在 只要1分钟。 改进后的实验环节更加精简，提高了实验教学的效率和实验结果的精 确性，也减轻了教师的很多负担。 五 实 验 效 果 评 价 与 反 思 五 实验效果评价与反思 1 . 实 验 效 果 评 价 01 02 教学目标基本达成，学生能突破本节课的教学重难点。 分工合作完成对比实验，参与性更强，探究性更强，培 养学生学习科学的兴趣。 食盐和小苏打溶解实验改进教具的使用，使实验操作简 单，提高了实验教学的效率和实验结果的精确性。 03 五 实验效果评价与反思 2 . 反 思 2.5克食盐定量勺上的微型计数器需要定期更换电子，存在一 定的局限性，长期存放在实验室还要定期的维护，所以我打算进 一步把它改造成机械拨盘，按一下，圆盘上的指针就转动一格， 希望能解决这个问题的同时，又能达到同样的实验效果。 感谢您的聆听 $$