13.1课堂管理（课件）《学与教的心理学》（华东师范大学出版社）

学与教的心理学 (第六版) 1 第十三章 课堂管理 2 PART 01 第一节 课堂管理概述 01 3 第一节 课堂管理概述 一、 课堂与课堂管理 课堂是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系而有效地实现预定的教学目标的过程。道尔研究发现课堂管理具有六个特征： 第一，即时性。 第二，公开性。 第三，多维性。 第四，不可预测性。 第五，历史性。 第六，同步性。 第一节 课堂管理概述 二、 课堂管理的功能 （一） 课堂管理的促进功能 课堂管理的促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 课堂管理的促进功能具体体现在这四方面： 第一，形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师生共同努力来完成教学任务； 第二，培养良好的课堂风气，促进学生自觉遵从课堂规范； 第三，明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增强群体凝聚力； 第四，正确处理正式群体与非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。 第一节 课堂管理概述 二、 课堂管理的功能 （二） 课堂管理的维持功能 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 第一，当课堂教学面临新的情境时，通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境的变化； 第二，当课堂里出现师生关系和学生关系紧张时，通过课堂管理缓和与解决各种冲突； 第三，课堂行为准则，能预防纪律问题的发生，有助于排除各种干扰，维持课堂纪律； 第四，当课堂里发生问题行为时，通过课堂管理调节学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维护心理健康。 第一节 课堂管理概述 三、 影响课堂管理的因素 （一） 对教师的定型期望 人们对教师在学校情境中执行教育任务往往持有一种比较固定的看法，即使某一位教师的实际表现并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。 它包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。 第一节 课堂管理概述 三、 影响课堂管理的因素 （二） 教师的学生观 教师的学生观是指教师对学生本质特征和培养方式所持有的基本看法。 一般而言，教师持有评价性学生观和移情性学生观。 持有评价性学生观的教师总是排除个人情感因素的影响而纯客观地评价学生，主张与学生保持适当的心理距离，以保持师道尊严来控制学生。 持有移情性学生观的教师则认为学生总是向好的、愿意接受教育的，教师应该设身处地为学生着想，尊重学生的人格和意愿。 第一节 课堂管理概述 三、 影响课堂管理的因素 （三） 教师的人格结构 加拿大的柏恩在1964年提出人格结构的PAC理论。 他认为人格是由P、 A、 C三态所组成的，P是父母态，A是成人态，C是儿童态。 以父母态为主的教师有明显的优越感和权威感，往往凭主观印象办事，独断专行，滥用权威，学生没有主动参与课堂活动的积极性。 以成人态为主的教师具有客观和理智的特征，善于根据过去的经验，估计各种可能性，然后作出必要的决策。 以儿童态为主的教师则常像儿童那样冲动，经常感情用事，在活动中常表现出服从和任人摆布，教育学生无主见，遇事畏缩，优柔寡断。 第一节 课堂管理概述 三、 影响课堂管理的因素 （四） 教师的影响力 教师的影响力是指教师在与学生的交往中影响或改变其心理和行为的能力。 根据影响力的性质，可以将影响力分为权力性影响力和非权力性影响力。 权力性影响力是一种带有强迫性的、并以外部压力的形成而起作用的影响力。 非权力性影响力是指由教师自身的良好品质和表现而受到学生的敬佩所产生的影响力，它主要取决于教师的品格、才能、学识和情感等因素。 PART 02 第二节 课堂社会心理环境的营造 02 11 第二节 课堂社会心理环境的营造 一、 正式群体与非正式群体的协调 群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 群体通常有三个特征，一是群体由两个以上的个体所组成； 二是群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往，协同活动； 三是群体成员受共同的社会规范的制约。 课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和确定的组织地位。 非正式群体是在正式群体内部因相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。 第二节 课堂社会心理环境的营造 二、 课堂凝聚力的加强 课堂凝聚力是指课堂对每一个学生的吸引力。 凝聚力强的课堂内部气氛民主，师生和生生之间沟通频繁，交往顺畅；成员的归属感强烈，群体活动的出席率