2.1皮亚杰的认知发展阶段理论（课件）《0—3岁婴幼儿认知发展与教育》（第1版）（华东师范大学出版社）

认知发展的理论观点 第二章　 1 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 一、发生认识论的主要观点 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫作图式（scheme）。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 二、皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 （一） 感知运动阶段（0—2岁） 这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作为手段来适应外部环境、认识周围世界，并逐渐认知到自己与他人（父母亲）、自己与物体的不同。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 （二） 前运算阶段（2—7岁） 这一阶段的显著发展特点是儿童的语言得到了飞速发展，他们开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的能力称为符号功能（symbolic function）。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 （三） 具体运算阶段（7—11岁） 儿童大约在5—7岁之间开始进入具体运算阶段，这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。前运算阶段的儿童虽然可以形成对事物的初步符号表征，但他们的认知活动还与身体经验密切相关。而具体运算阶段的儿童则在分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 （四） 形式运算阶段（11岁以后） 形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展和完善。这时青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理可行的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。 皮亚杰的发生认识论得到了心理学家的普遍承认，对研究儿童心理的发展产生了划时代的影响。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰著名的“守恒” 实验揭示了儿童的这一思维特点。 实验者当着儿童的面将两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多些时，儿童不能意识到液体是“守恒”的，因此多倾向于回答高杯子中的液体多些。儿童只注意到高杯中的液体比较高，却没有注意到高杯比较细。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 守恒实验：处于前运算阶段前期的儿童还没有形成液体的守恒概念 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 对前运算阶段的儿童，皮亚杰曾设计了著名的“三山实验”来测验儿童的“自我中心”的思维特征。 在“三山实验”中，实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型（如图所示），实验首先要求儿童从模型的四个角度观察“这三座山”，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边。实验任务是要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现幼童无法完成这个任务，他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 　“三山问题”情景 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 一个有趣的实验是“警察抓小偷”：让儿童坐在一个四方形盘前面（如下图所示），方盘被交叉的“十”字形隔板分为相同大小的四个部分；将一个玩具警察放在四个部分中的任一部分，然后将玩具小偷分别放在四个部分中的每一个部分，并问儿童：警察此时是否可以看见小偷。对３５名３岁半到５岁的儿童的实验表明，他们回答问题的正确率达到了９０％。其原因可能是“警察抓小偷”是儿童比较熟悉而具体的情景，在这种情景下，儿童的思维并不是“自我中心”的。 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 　“警察抓小偷”实验情景 第二节 维果茨基的社会文化理论 第二节 维果茨基的社会文化理论 维果茨基是苏联的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。以下是维果茨基认知发展理论的三点要义。 一、社会文化是影响认知发展的要素 按维果茨基的看法，文化世界既影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何社会里，成人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的熏陶。在认知发展上，儿童由外化逐渐转为内化，由初生时的自然人，逐渐变成社会人，成为一个符合当地社会文化要求的成员。 第二