8.1学前儿童语言教育活动（课件）《学前儿童语言教育与活动指导》（第4版）（华东师范大学出版社）

学前教育机构语言教育活动的设计与实施 第八章 第一节 学前儿童语言教育活动 第二节 学前儿童谈话活动 第三节 学前儿童讲述活动 第四节 学前儿童阅读准备活动 第五节 学前儿童书写准备活动 第六节 学前儿童听说游戏 第一节 学前儿童语言教育活动 1 第一节 学前儿童语言教育活动 一、 学前儿童语言教育活动的含义 指以儿童为主体,以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程 根本目的是在教师的指导下,儿童积极主动地与人以及周围语言环境不断地交互,从而获得语言能力的发展和提高 必须遵循一般教育活动的设计与组织原则及规律 1 第一节 学前儿童语言教育活动 二、 学前儿童语言教育活动的特点 （一） 目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展 （二） 引导儿童主动参与,获得丰富的语言经验 （三） 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程 1 第一节 学前儿童语言教育活动 三、 学前儿童语言教育活动设计与实施的原则 （一） 经验的连续性原则 指在设计与实施教育活动时,既要了解儿童已有的语言经验,又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验,由此儿童获得语言能力的进一步发展 （二） 主客体交互作用的原则 体现是主体(儿童)具有参与语言活动的主动性和积极性,客体(多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣,激发儿童的情感,能起到促使儿童主动参与活动的作用 1 第一节 学前儿童语言教育活动 （三） 相互渗透原则 必须依靠那些与语言有关的其他符号系统,如将美术符号、音乐符号，甚至动作符号等自然地糅合在语言教育活动中 （四） 活动内容和活动方式相适应原则 首先,活动方式的选用,取决于活动内容的类型，根据具体活动内容采用合适的方式 其次,教师要注意活动内容是否符合儿童的实际水平 1 第一节 学前儿童语言教育活动 四、 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤 （一） 确定活动目标 一是明确而详细地说明目标内容,既要说明语言活动的类型,如谈话目标,又要说明要儿童掌握关于语言内容、语言形式、语言运用的哪些方面。 二是用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标或能力目标 1 第一节 学前儿童语言教育活动 （二） 选择活动内容 根据目标来选择教育内容;根据儿童心理发展的特点选择内容;在选择内容时,要了解儿童已有的经验,在儿童新旧经验间建立联系 （三） 策划活动流程 一方面应综合体现教育目标、教育内容和教育方法,还要体现语言教育活动各类结构的特点,同时也要为活动过程的实施留有余地 另一方面还应考虑到在活动展开时不同活动方式的采纳 1 第一节 学前儿童语言教育活动 （四） 拟定活动方案 活动名称 活动目标 活动准备 活动流程 要注意以下几点： 要认真拟定活动流程的起点和终点 活动流程步骤既要完整,也要为具体实施留有余地 教师提问的内容和方式应认真考虑 活动流程中环节过渡流畅,自然连贯 活动评价 第二节 学前儿童谈话活动 教育活动视频：谈话活动——晴天和雨天（大班） 2 第二节 学前儿童谈话活动 一、 谈话活动的基本特征 （一） 拥有一个具体、有趣的中心话题 第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。 第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。 第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关,能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。 2 第二节 学前儿童谈话活动 （二） 拥有较丰富的谈话素材 谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的,可以来自儿童参观、游览、日常生活中的观察，或者从教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验 （三） 注重谈话的多方交流 这是谈话活动和讲述活动最主要的区别。 讲述活动是发展儿童的独白语言,而谈话活动则更注重儿童的交往语言或对白语言,侧重于师生间、同伴间的信息交流与补充。 2 第二节 学前儿童谈话活动 （四） 谈话的语境宽松自由 话题的扩展和表达自由 语言形式自由,不强求规范 （五） 教师在谈话活动中起间接引导的作用 教师是儿童谈话活动的设计组织者。但是在谈话活动中,教师的指导作用是以间接的方式实现的。 教师的间接引导主要体现在： 1. 用提问的方式引出话题或转换话题,引导儿童谈话的思路,把握谈话活动的方式。 2. 教师用平行谈话的方式对儿童进行隐形示范。 2 第二节 学前儿童谈话活动 二、 谈话活动的主要类型 （一） 日常生活中的谈话活动 日常个别谈话活动 日常集体交谈活动 （二） 有计划的谈话活动 教师要注意以下两点： 第一，要努力创设良好的语言环境,鼓励每个儿童都能积极地发表自己的看法和见解。 第二，要增加儿童语言交往的密集度。 2 第二节 学前儿童谈话