8.2早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价（课件）《0-3岁婴幼儿心理发展与教育》（华东师范大学出版社）

0—3岁婴幼儿 心理发展与教育 1 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述 Chapter Eight (一) 评价目的与内容 通过在早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价，可以了解0—3岁婴幼儿真实的发展历程和潜能，促进其身心健康、和谐发展；了解0—3岁婴幼儿教育活动的适宜性、有效性，以提高教育质量；还可以增进早教教师与0—3岁婴幼儿家长或其他抚养者的相互了解与信任，以形成教育合力。 早教机构中教育活动的评价，包括亲子活动和托育活动，也包括家长服务活动，从教育活动的目标、内容、过程、环境创设、组织与实施等几个方面的内容来进行评价。 2 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述 Chapter Eight (二) 评价的主体 早教机构中的教师是0—3岁婴幼儿教育的专业人员，在评价中起主导作用，是评价的主要实施者。实际操作中，参与活动的家长，包括婴幼儿本人，还有一些外部的专家乃至政府管理人员都可能会参与到教育活动的评价之中。 （1） 教师。 （2） 家长和婴幼儿。 （3） 教育管理人员、专家。 3 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述 Chapter Eight (三) 评价方法 评价方法包括信息的搜集和处理的方法等。早教机构应当根据自己的情况，制定本机构较为统一的评价方法。主要的评价方法可以参考0—3岁婴幼儿心理发展的评价方法(见第一章)： 对于教育活动过程进行观察，定制一些适宜的表格进行测量，对家长进行访谈等，都是一些实际中行之有效的方法。 4 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 一、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的概述 Chapter Eight (四) 评价的标准 对于教育活动目标的评价，就是要看此目标是否处在婴幼儿的最近发展区；教育活动内容要具有适宜性、生活性、趣味性、整体性等；教育活动过程要具有灵活性、互动性等。同时也可以从整体上对于教育活动进行评价，主要通过婴幼儿在活动中的参与度来判断活动的有效性，通过观察婴幼儿在活动中完成教师指令的次数来评价婴幼儿在活动中的专注度与参与程度等。 5 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 二、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的基本内容 Chapter Eight （一） 对教育活动设计与指导有效性的评价 1. 对教育活动目标的评价 2. 对教育活动内容的评价 3. 对教育活动方法的评价 4. 对教育活动环境材料的评价 5. 对教育活动过程的评价 6 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 二、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的基本内容 Chapter Eight （二） 对婴幼儿发展的评价 在早教机构中除了对早期教育活动进行评价外，还需要特别关注对参与教育活动过程中的0—3岁的婴幼儿进行心理发展的评价。实际上，在早教机构中对婴幼儿的心理发展进行评价时，其基本内容和方法都沿用了本章第一节的要点，只不过在具体实施的时候，观察的场所就是在早教机构，分析和评价也是基于早教机构的教育活动来进行的。例如，在早教机构中对婴幼儿的心理发展进行评价可以从以下四个方面入手。 1. 婴幼儿在教育活动中的参与度。 2. 婴幼儿在教育活动中的学习（游戏）方式。 3. 婴幼儿在教育活动中的互动程度（与家长、教师、同伴之间的互动）。 4. 婴幼儿在教育活动中表现出的情感态度。 7 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 Chapter Eight 8 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 Chapter Eight 9 第二节 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动的评价 三、 早教机构中婴幼儿心理发展与教育活动评价的设计与分析 Chapter Eight （一） 教育活动中婴幼儿的心理发展评价 教育活动中婴幼儿的心理发展行为评价以一位教师在一日工作中进行的观察与评价工作的记录为例。小陈老师在教育过程中发现涵涵的任性行为比较突出，于是针对涵涵的任性行为，小陈老师设计了此次的观察与评价活动。这里评价的目的就是了解涵涵的任性行为，提出教育建议，评价对象就是涵涵。由于小陈老师每天与涵涵接触，所以选择在日常教育活动中的自然观察法来实施观察，采用轶事记录的方法，利用表格进行记录。小陈老师在实施评价活动的时候，保持平时正常的教育进程，但是针对涵涵的任性行为进行了特别关注，并在结束教育活动的第一时间进行了详细的记录。最后，小陈老师利用定性分析法，结合其家庭教养情况，分析产生这种任性行为的原因，并且提出了教育建议。 10 第二节 早教机构