4.1幼儿园教育活动的实施与评价（课件）《幼儿园教育活动设计与指导》（第2版）（华东师范大学出版社）

第四章 幼儿园教育活动的实施与评价 1 了解幼儿园教育活动评价的内容与标准，掌握幼儿园教育活动评价的原则与方法 理解教育活动实施过程中的师幼互动，掌握师幼活动的基本形态和互动策略 02 了解影响幼儿园教育活动实施的基本因素，理解幼儿园教育活动实施的三种取向 01 03 学习 目标 2 1 第一节 幼儿园教育活动的实施 3 02 03 一、 影响幼儿园教育活动实施的因素 幼儿园教育活动的实施是教师将幼儿园教育活动设计意图和设计好的方案付诸实践的过程，也是幼儿自主活动的过程。 (一) 教育活动计划 制定的目标、选择的内容、采用的活动方式以及预设的教育活动进程等，这些都是教育活动实施过程中的关键因素。 (二) 幼儿教师 幼儿教师自身的专业理念、专业水平、专业能力、对情景的理解、对资源的利用以及教师已有的经验、自身的情绪状态和人际关系等，都会对教育活动的实施产生重要影响。 (三) 幼儿 其一是幼儿整体的精神面貌、集体人数、家庭背景、社区文化等；其二是幼儿自身的水平和特点，这是影响活动实施的关键因素；其三是师幼关系和幼儿的同伴关系。 (四) 幼儿园的资源与环境 幼儿园与幼儿家庭的关系、幼儿园与社区的关系以及幼儿园所处地区的政治、经济与文化等方面也是影响教育活动实施质量的重要因素。 4 2 二、 幼儿园教育活动的实施取向 5 1.“忠实取向”的活动实施 根据预设的教育活动计划，期望通过预设活动的开展，来达到教育活动的目标。 2.“相互适应取向”的活动实施 将教育活动实施过程看作教育活动设计与实施之间相互适应、动态调整的过程。 3.“创生取向”的活动实施 重点放在幼儿活动环境的创设上，放到教育活动资源的提供上，放在教师与幼儿的合作上。 幼儿园教育活动的实施取向是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。这三种取向不是绝对的，而是随着教育活动的展开不断发生改变的过程。 6 3 三、 幼儿园教育活动实施中的师幼互动 7 02 03 一、含义 师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用，它是指发生在幼儿教育机构中，教师与幼儿之间相互作用和相互影响的行为及过程。 二、互动类型 1. 根据发动者的不同，可分为： 教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动。 2. 根据师幼互动的角色定位，可分为：倾斜式互动和平行式互动。 3. 根据教师在师幼互动中的作用，可分为：控制型、合作型、参与型、支持型互动。 8 02 03 （二） 建构积极有效师幼互动的策略 1. 教师要尊重幼儿的基本需要 提供宽松的心理氛围，师幼互动产生积极、正向的情感联系，使幼儿感到安全与轻松。 2. 教师要积极主动地与幼儿互动交往 首先要以一种平等亲切的态度与幼儿交往；另一方面，平等亲切的态度可以密切师幼关系。 3. 掌握师幼互动的技巧 教师要以尊重、平等、亲切的态度对待幼儿、教师要熟记每一个幼儿的名字，积极主动地与每一个幼儿交流、教师蹲下身子来和幼儿说话，和幼儿说话时要有视线交流、教师要微笑面对幼儿，适当地与幼儿进行身体接触、教师要仔细、主动地倾听幼儿，与幼儿说话时语调自然、速度适当、教师对幼儿不能恶言恶语。 9 4 第二节 幼儿园教育活动的评价 10 幼儿园教育活动评价的目标取向 “中结构化”活动 幼儿园教育活动评价的主体取向 含义：幼儿园教育活动评价理解为通过收集教育活动相关信息，依据一定的标准对活动过程诸要素及活动效果作出衡量、判断并赋予其价值意义的过程。 一、 幼儿园教育活动的评价取向 衡量教育活动成效的标准是幼儿主体性的发挥和个性的解放 衡量教育活动成效的标准是看活动目标是否实现 幼儿园教育活动评价的过程取向 标准是活动的有效性和幼儿在活动中的主动性、积极性和创造性表现 11 5 二、 幼儿园教育活动评价的原则 12 02 03 （一） 科学性原则 教育评价实施过程中，评价者必须采用科学合理的评价方法、手段、工具和评价流程来展开评价，确保评价活动的客观性和准确性。 （二） 全面性原则 其一是首先要收集全面的评价信息；其二是对教育活动的主体、目标、内容、活动过程、教师与幼儿的表现、活动的结果等多方面作出评价；其三是获得相对全面、详细的评价结论，以利于反思并改进教育活动。 （三） 差异性原则 首先要理解并把握各方面的差异；其次，评价者既要关注幼儿的全面发展，更要关注幼儿的个性发展，关注幼儿的兴趣、爱好和潜力的发展；再次，评价者要采用个性化的评价方式，有差别地对待评价对象。 （四） 发展性原则 要以动态发展的视角看待幼儿，要充分认识幼儿的发展潜力；对被评价者作纵向性的比较分析和动态发展性的判断；价者要尊重被评价者的主体。 13 6 三、 幼儿园教育活动评价的内容与标准