7.2个别化学习活动观察与引导（课件）《幼儿园教育活动保育》（第1版）（华东师范大学出版社）

—— 学习任务3 —— 幼儿园个别化学习活动保育 华东师范大学出版社 1 学习活动2 个别化学习活动 观察与引导 2 学习目标 能结合案例说出幼儿园个别化学习活动的观察与引导要点。 能介绍个别化学习活动交流分享的价值。 能合理评析保育员在幼儿园个别化学习活动中的履职情况，强化保教人员在幼儿个别化学习活动中的责任意识。 能就幼儿在个别化学习活动中的表现与家长沟通，争取家长的支持与配合。 懂得个别化学习活动保育工作的每个细节都关乎幼儿的教育和健康成长，理解正确的儿童观、教育观。 01 02 03 04 05 3 布置任务 活动任务 认知幼儿园个别化学习活动观察与引导 任务要求 小组合作，自主学习， 深入思考，博采众长， 不怕出错，大胆展示。 请注意 4 任务分析 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现， 那么老师起什么作用？ 什么是个别化学习活动中的引导？ 什么是个别化学习活动中的观察？ 1 3 2 小组合作讨论并全班交流 5 任务分析 个别化学习活动观察与引导释义 个别化学习活动中的观察 指在个别化学习活动中，通过观察幼儿在活动中的行为表现，幼儿在活动中的困难，幼儿的发展及游戏情况，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面进行了解，从而调整学习行为和学习策略。它是专业观察中的一种，是专门针对幼儿进行的科学观察。 个别化学习活动中的引导 指在观察的基础上，教师给予幼儿充分的个别化活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助和启发引导，帮助幼儿走出困境。 6 任务实施 如何在幼儿园的个别化学习活动中进行观察与引导？ 探索1 案例1：表演区里，玲玲戴着新疆帽，一边哼着新疆舞的音乐，一边跳着新疆舞。阳阳在旁边默默地坐着看。教师上前说：“新疆舞要男孩和女孩成对跳更好看。”于是，教师指着阳阳对玲玲说：“要不，你们俩配合一起跳支新疆舞吧！”玲玲回答说：“他不会跳的，我教他吧。”玲玲一边继续哼着曲子，一边拉着阳阳的手，一起跳了起来。阳阳的眼睛立刻就亮了。 保教人员是如何观察幼儿的学习情况的？ 7 任务实施 案例2 在美工区，教师提供了折纸的图文说明。子淇平时最喜欢参加折纸活动，但是今天却坐在折纸区的地垫上，看着其他孩子玩，手里还拿着折到一半的帽子，原来子淇不知道后面要怎么折。教师对他说：“也许还有秘密呢，再试试看。”在教师的引导下，子淇发现了这个秘密—图示中箭头和阴影所表示的意思。于是，子淇又开开心心地折了起来。 个别化学习活动观察与引导 （1） 在以上案例中，保教人员是如何观察幼儿的学习情况的？ （2） 你认为保教人员在个别化学习活动的过程中应该起什么作用？ 案例3 在探索区，教师发现来拼动物六面图的幼儿都只玩了一会就离开了，原来大部分的幼儿已经能非常熟练地拼出来了。于是，教师立刻投放了动物九面图、十二面图。幼儿发现新的拼图后，又热情地探索起来了。 案例4 在“我来当警察”活动中，教师主动扮演司机，小茗扮演警察。小茗很认真地依据图示做一些简单的指挥动作，而教师与凯凯则按指令走路线。虽然场地不大，但孩子们玩得可开心了。大家还商量互换角色进行游戏。 8 任务实施 （1）观察环境（材料） 是否符合幼儿的年龄和需要； 是否具有游戏性、情景性、趣味性，是否好玩； 能否激发幼儿的自主探究和深度学习…… 个别化学习活动的观察要点 （2）观察幼儿 是否专注，是否能自主学习，以及思维、语言、动手操作、艺术想象、创造等能力，现代化工具的使用水平…… （3）观察活动过程 幼儿的操作过程、结果； 幼儿的兴趣、态度、能力与个性； 个体差异…… 观看教材视频案例 9 任务实施 1. 活动前的指导策略 活动开始前，教师要对区域进行简单介绍，让幼儿提前做好心理准备。 通过环境暗示的手段，发挥其特殊的、潜在的引导功能。 个别化学习活动的指导策略 2. 活动中的指导策略 当幼儿产生矛盾、疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则等情况时，要及时给予幼儿支持、指导； 以游戏伙伴的身份与幼儿一起活动，随时环顾活动室，看谁在刚开始时就需要帮助。 当幼儿确定了自己的活动方式后，要依据其不同的需要给予适当的帮助，注意激发幼儿之间的相互促进作用。 规范幼儿活动时的行为，引导幼儿的活动内容， 提高其活动质量。 3. 活动后的指导策略 组织分享交流 表扬积极行为 做好观察记录 师幼相互交流 展示活动作品 10 任务实施 2 为什么要开展幼儿园个别化学习活动后的分享交流？ 探索2 下午的个别化学习活动结束了，李老师让大二班的幼儿进行活动后的分享。但此时，教室里还是非常热闹，许多幼儿仍然沉浸在刚才活动的情景中。 保育员小王产生了困惑： 幼儿还想继续玩，可李老师为什么要让他们坐下来，而不让他们再