11.2儿童道德情感的发展（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）

儿童发展心理学（第四版） 第三节 儿童道德情感的发展 一、 道德情感的三种形式 1. 直觉的情感体验 2. 与具体的道德形象相联系的情感体验 3. 意识到道德理论的情感体验 一、 道德情感的三种形式 1. 直觉的情感体验 它是由于对某种情境的感知而引起的，其产生往往极其迅速、突然。如，由于突然的不安之感而制止了不道德的要求，由于突如其来的自尊心而激起了大胆果断的行为。这种道德体验表面上看来似乎是无源之水，实际上是个体长期稳定的道德认识、道德行为在特殊情境下的集中反映，对指导个体在紧急情况下迅速做出正常的行为定向有重要的作用。 2. 与具体的道德形象相联系的情感体验 当儿童听了一个报告、看了一本小说或看了一部电影或电视剧后，一些栩栩如生的人物形象和他们高尚的情操和思想往往会激起儿童情感上强烈的共鸣，有的形象则叫人非常难忘，只要一想到这样的形象，儿童就会按照他们身上的某一种品质或行为来要求自己，激励自己。 3. 意识到道德理论的情感体验 1岁的婴儿已经产生了一种对人的最简单的同情感。幼儿在幼儿园的集体生活中，随着各种行为规则的掌握，道德感有了进一步的发展。小学生的道德感从内容上来说已大大超过幼儿。 小学生的道德感从形式上来说还属于与具体的道德形象相联系的情绪体验。 总的说来，儿童的道德感从体验的内容或范围来看是越来越丰富；从产生道德感的形式或条件来看，是从由成人对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起，发展到以具体的道德形象为榜样，与榜样的具体行动相比较而引起，再发展到自觉地以道德伦理、道德标准为指导而产生。 二、 良心与道德的内化 1. 良心 2. 道德内化 二、 良心与道德的内化 1. 良心 当一个儿童接受了社会明确规定的道德原则，如，不准偷，不准欺骗，不准撒谎，不准伤害别人，并且自发地执行这些原则时，我们就说，这个儿童产生了良心。良心不仅是对正确和错误的认知判断，还包括儿童违背了自己信奉的道德原则时产生的强烈内疚感。 按照这一观点，一些很有良心的儿童，即使在除了他之外没有一个人知情的情况下，也能抵制违反禁令的诱惑，因为他预先会产生内疚感。他们如果破坏了道德规则，就会感到羞耻、焦虑。常常主动承认自己做错的事，还企图得到惩罚或补偿损失。 2. 道德内化 弗洛伊德认为，儿童道德的发展与儿童早期跟父母感情的联结有密切的关系。父母很早就向儿童提出了社会化的要求，可是儿童常因感受到这种外部的压力而对父母产生不满的情绪。 弗洛伊德也假设儿童道德发展的过程是一个逐步内化的过程。这个内化有其特定的含义。它不单是指儿童能负责监督自己的行为，执行行为规则，且内隐地与父母的态度结合在一起。 三、 共情 共情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人的感情的能力。它被认为是一个多维度的概念，包含认知和情绪两个重要的成分。 共情是影响儿童依据道德标准来行为的积极的情感之一。幼小的儿童就有共情的表现，他们能够感受到别人正在感受的东西。 很小的孩子就能在活动中表现出采择别人观点的能力。 共情能力的培养对儿童成长很重要，它是情感智力的一个组成部分，也是社会适应能力的一个表现。 四、 羞愧感 羞愧感与儿童个性发展的道德圈有密切联系，它是人的良心受到谴责时产生的心理状态。 库尔奇茨卡娅用实验法研究了幼儿的羞愧感。为了探索儿童在哪些人面前感到羞愧，以及到哪个年龄会受舆论影响，她还设计了“去学校”的游戏情境，要求儿童正确地、富有表情地朗诵一首歌谣。参加者分别为本班教师、本班部分儿童、全班儿童、陌生教师、大班儿童。 弗洛伊德研究良心和焦虑，库尔奇茨卡娅研究羞愧感，虽然这些概念的内涵并不完全一致，但是从他们的研究中都可以看到，道德情感的发展是一个从外部控制向内部控制转移的、不断内化的过程，有了这种良心或羞愧感，就有可能使儿童自觉地克制不良行为。 第四节 儿童的自我控制 一、 自我控制的测量 测量儿童自我控制水平的方法有好几种，如儿童日常注意力测试、图形配对测验、迷津测验、棉花糖实验和延缓满足测验等。 延缓满足，即为了得到以后更有价值的东西，愿意延缓立即能得到的奖励。这个测验是心理学家常用的工具。 斯滕伯格（L. Steinberg）等研究者曾招募了10—30岁的被试，对所有人进行了延迟满足能力测试（例如，询问您愿意现在拿一元钱，还是3个月后拿1000元），结果发现，10—16的青少年更倾向于获取当下更小的奖赏，16岁以上的青少年与成年早期被试更倾向在未来获取更大的奖赏金额。 二、 自我控制的训练 1. 有意转移注意力 2. 自我语言暗示 3. 自我监督 4. 积极鼓励 5. 榜样 6. 对工作难度的准备性 二、 自我控制