10.2儿童同伴关系的发展（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）

儿童发展心理学（第四版） 第二节 儿童同伴关系的发展 一、 同伴的作用 1 1. 同伴是强化物 2 2. 同伴是榜样 3 3. 同伴帮助去自我中心和认识自我 4 4. 同伴给予安全感、稳定感和归属感 5 5. 同伴是社会化动因 一、 同伴的作用 1. 同伴是强化物 帕特森等人（Patterson, Littman, & Bricker, 1967）为了研究同伴的反应在强化幼儿攻击性行为方面所起的作用，专门训练一组学生观察幼儿园儿童互相攻击的情况。实验对象是18个男孩和18个女孩，共观察33次，每次2.5小时。详细记录被攻击者的反应态度对攻击者攻击行为的影响。 不但攻击性的行为可以因为受到攻击的儿童行为的反馈而有所变化，而且受到攻击的儿童也可以学习攻击行为。 同伴交流，互相强化适合他们年龄、性别、种族群体和社会文化背景的行为。他们通过赞赏、闲聊甚至嘲笑、排斥的方式使彼此逐步走向可以接受的范围。 2. 同伴是榜样 同伴不仅是一种强化物，而且可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的行为发展。如果让幼儿和那些更为成熟的儿童在一起玩，他们就会变得更加合作，更多地采用建议或请求的方式，而不是用武力来对付人。如果经常跟那些慷慨的儿童在一起，或经常看到他们慷慨的行为，儿童也会变得大方。儿童还没有足够的评定自己行为的能力，于是就常把同伴的行为作为衡量自己的尺码。这种社会比较过程是儿童建立自我形象与自我尊重的基础。 3. 同伴帮助去自我中心和认识自我 儿童，尤其是年幼儿童，认知上常表现出自我中心的特点。他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人、理解别人，学会约束自己、改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。也在与同伴的相处中，看到了自己的“社会镜像”，在与同伴的“社会比较”中认识到自己是谁以及想变成什么样的人等同一性问题。 4. 同伴给予安全感、稳定感和归属感 儿童成长的过程中都会遇到许多同龄人相似的发展中的困惑与烦恼。 其中有些问题可以通过父母得以解决，但许多感同身受的问题，同龄人之间没有压力的、坦诚的交流会更通畅，常常令儿童发出“哇，你也有这个问题呀!”的感叹，并产生一种一扫愁云，豁然开朗的安全感、归属感和稳定感。 同时，儿童在与同龄人每日的“碰撞”（课堂上、课间、课余活动、体育运动、公益活动、闲聊、争论、吵架、打斗等）中，逐渐构建起同伴间的友谊、爱、尊重，以及对生命、对是与非、对周围世界的理解。 5. 同伴是社会化动因 在哈洛的恒河猴实验中，一些自幼被隔离的幼猴产生了许多病态行为。以后实验者让这些幼猴与比它们小的、正常的幼猴在一起生活，一段时期后，发现这些异常的猴子竟恢复了常态。这一方面说明早期剥夺刺激的个体可以得到恢复，另一方面也说明了同伴的作用。 另外，第二次世界大战中的一个实例也反映了同伴使儿童恢复正常的社会化功能。 儿童的社会化包括知识的掌握，道德规范和行为规范的掌握，男女性别角色和各种社会角色的掌握，情绪能力的学习、人际交往的学习等。这些都需要大量的观察、模仿、练习、交流的机会和场合，而与同龄人的交往本身就为实现个体的社会化提供了学习的舞台。 二、 同伴关系的发展 1. 婴幼儿的早期交往 2. 学龄儿童同伴交往的发展 二、 同伴关系的发展 1. 婴幼儿的早期交往 头六个月的婴儿就能互相接触、互相注视。 缪勒（E. Mueller）和白莱纳（J. Brenne）把婴儿与同伴的相互作用划分成三个阶段： ①客体中心阶段。②简单互动阶段。③互补性互动阶段。 儿童进入托儿所后社会性发展大大加速。儿童与同伴的接触次数增加，强度也增加了。 2. 学龄儿童同伴交往的发展 ① 同伴交往与父母交往的变化。② 同伴友谊。③ 同伴地位。④ 男女同伴交往。⑤ 校园欺凌现象。 总之，随着儿童年龄的增长，同伴对儿童发展的影响越来越重要。同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。但是，由于青少年尚未具备正确的辨别是非能力和行为自律能力，成人仍应关心和引导青少年的同伴交往问题，从而避免消极同伴关系对儿童的伤害。 三、 社会交往技能的学习 1. 观点采择 2. 社交技能的训练 三、 社会交往技能的学习 1. 观点采择 观点采择（perspective taking）是儿童认知发展过程中出现的一种心理能力。指个体能从他人的角度理解他人的思维和情感的能力。塞尔曼（R. Selman）认为儿童的观点采择或角色采择开始于儿童早期的自我中心观点，至青春期的深度观点采择结束。观点采择能力对儿童发展十分重要。 三、 社会交往技能的学习 阶段1： 社会信息的观点采择（6—8岁）