5.3认知发展的领域特殊性研究（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）

儿童发展心理学（第四版） 第三节 认知发展的领域特殊性研究 一、 心理理论的发展研究 1. 什么是心理理论 2. 心理理论发展研究概况 3. 心理理论研究的影响 一、 心理理论的发展研究 1. 什么是心理理论 直觉的“心理理论”（theory of mind，简称ToM）是指个体对心理现象和心理状态的认识，它建立在心理世界与客观世界相区分、信念和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础之上。 儿童心理理论的研究起源于这样一个观念，即对心理状态的认识是我们日常生活认识中的核心，在日常认识中我们总是论及心理状态、推知他人的意图和信念、通过推测心理状态预测人们的行为。研究者感兴趣的是，儿童如何获得这种关于心理状态的知识，以及这种知识有何特定的组织和发展方式。 2. 心理理论发展研究概况 （1） 心理理论的研究起源 （2） 儿童对错误信念的认识 （3） 儿童对其他心理状态的认识 （4） 关于心理理论发展的理论解释 3. 心理理论研究的影响 心理理论并非一般科学意义上的理论，而是指儿童对自己和他人心理状态的理解和认知。研究者试图探究幼儿对于心理这一实体，由不同心理状态引发的行为，以及心理状态与感觉输入、行为输出及其他心理状态之间的因果联系有何认识。 由于这种关于心理的知识在社会认识中所具有的关键作用，儿童心理理论的发展必然与其道德发展、社会性发展以及交流能力的发展密切关联，并且必然对儿童在日常生活中与他人的互动，及其与朋友和家人的关系发展有着重要意义。 二、 儿童数能力的发展 计数原则 数值推理原则 数能力的习得 早期的基础 基本的数技能 一对一原则 稳定-次序 原则 基数原则 1. 计数原则 格尔曼特别关注计数的数抽象过程。她的研究表明，幼儿主要利用计数作为获得数目表征的方法。她指出，幼儿的计数活动受五个计数原则支配和限定。前三个原则告诉儿童如何恰当计数，第四个原则告诉儿童有哪些东西可加以计数，第五个原则包含对前面四个原则特征的综合。 ① 一对一原则（the one one principle）。 ② 稳定—次序原则（the stable order principle）。 ③ 基数原则（the cardinal principle）。 2. 数值推理原则 在儿童早期，儿童不仅习得了数抽象能力，也习得了数推理原则。到这一时期末期，他们可能已经认识到，仅仅改变一组项目的颜色或特性，并不改变集合内的项目数。他们也很可能认识到，与此相反，增添项目增加了集合内的数值，取走项目则减少了集合内的数值，并且先增添一个项目后取走一个项目，集合内的数值不变。他们也能够决定两个集合项目之间数值上的相等和不等关系。 那么，在皮亚杰的守恒任务上，学前儿童为什么常常以失败告终呢?新近的研究认为，这种失败并不一定意味着儿童在面临知觉变化时，完全不能对数值的不变性加以推理。 3. 数能力的习得 在儿童中期和青少年期，儿童的数能力继续完善和扩展。在儿童早期显得原始并受情境束缚的技能，随着儿童的发展，会变得更加有效及具有更广泛的适用性。 3岁儿童可能只认识到某些简单情境中的数值不变性，7岁儿童则能够处理他们所可能遇到的任何数量守恒任务。儿童关于如何抽取和推断数值的知识，随着发展也变得更加外显。 4. 早期的基础 3岁和4岁儿童具有如此丰富的数知识和数能力，可能使我们颇感惊讶。而更令人惊异的是，新近的研究表明，甚至婴儿也对数这个维度具有敏感性，并且他们甚至可能进行简单的算术活动。 有研究者利用习惯化/去习惯化技术研究婴儿对数的敏感性。 5. 基本的数技能： 人类的自然能力?还是社会影响的结果? 不过，无论先天基础是什么，没有人会认为数能力的发展仅仅是生物学上编制好的能力程序在没有任何经验的情况下自然展开的结果。格尔曼也极其反对这一看法。 事实上，跨文化研究也表明，尽管基本的数学原则毫无疑问地具有普遍性（在每种文化中都是1+1=2），但不同文化之间，用以表述和处理数值的符号系统可能存在巨大差异。 三、 领域特殊性研究简评 从近一二十年的认知发展研究的进展中，我们可以看到，随着皮亚杰的理论和信息加工理论影响的逐渐衰退，认知发展理论出现了多元化、具体化的发展倾向，它们往往不再把整个认知发展的过程作为自己的解释对象，不再寻找核心原则，而是相对局限于某个探究领域，致力于就一些比较具体的问题做出解答。 由此导致的结果是，在认知发展研究的各个领域，出现了多个相对独立、较小的认知发展理论。毫无疑问，在这些相对专门化的理论指导下，各个领域的实证研究颇有成效，成果倍出，引人注目。但这种专门化的代价是，各个认知发展领域的研究者之间在相互交流的问题上出现了不少困难。源于此，一些学者认为，由于研究的进一步发展需要各领域之间的相互交流和合作，因此，认知发展