1.1发展与发展心理学概述（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）

Child psychology and development 儿童发展心理学（第四版） 目录 第一节 发展与发展心理学概述 第二节 儿童心理发展研究的基本问题 第三节 儿童发展心理学的历史与现状 第四节 儿童发展心理学研究的方法 第一节 发展与发展心理学概述 一、 什么是发展 要理解发展的意义，必须理解两个重要的过程，即成熟和学习，它们是发展变化的基础。 成熟是指个体按照物种典型的生物遗传和个体的生物遗传等生物学基础预先设定的生物程序的发展过程。 人类成熟的生物学程序要求我们在大约一岁时就能行走和说出第一句有意义的话，在11岁到15岁之间达到性成熟。 第二个关键的发展过程是学习。通过这个过程，我们的感觉、思想和行为产生了相对持久的变化。大多发展变化都是成熟和学习的产物。 二、 发展心理学在追求什么 发展心理学追求的目标有三，分别是描述、解释和优化发展。 在追求描述的目标时，发展心理学研究仔细观察不同年龄段的儿童的行为，试图确定儿童随着时间的推移是如何变化的。 发展研究接下来试图解释所观察到的变化。在追求解释的目标时，发展心理学希望明确：为什么儿童会像他们通常表现的那样发展，为什么有些儿童的发展会不同于其他人。 最后，发展心理学希望通过应用发展研究所得到的认识，来帮助儿童朝着积极的理想的方向发展，从而优化发展。 三、 发展心理学如何界定儿童发展问题和研究领域 1. 发展心理学对儿童发展问题的界定 首先，儿童发展关注的是人的发展。 其次，儿童发展研究者关注儿童在生活中的变化和成长方式，他们也考虑儿童青少年生活的稳定性方面。 再次，虽然儿童发展的重点是童年和青春期，但发展过程始终贯穿人的生命中的每一个部分，从受孕开始，一直持续到死亡。 最后，发展心理学强调采用科学的方法，探究儿童成长、变化和稳定性的模式。 2. 儿童发展的研究领域与范围 （1） 儿童发展研究领域 （2） 儿童发展的年龄范围与个别差异 （3） 领域与年龄的联系 （4） 发展的年龄变化与世代变化 第二节 儿童心理发展研究的基本问题 一、 遗传与环境在发展中的作用 1. 绝对决定论 绝对决定论的争论双方把遗传与环境完全对立起来，或者强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者认为环境决定发展，完全否定遗传的作用。遗传决定论以优生学创始者高尔顿（F. Galton）为代表。 华生（J. Watson, 1878—1958） 环境决定论以行为主义创始人为代表。他的一句名言是对环境决定论的极好写照：“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证能在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。” 一、 遗传与环境在发展中的作用 2. 共同决定论 极端的遗传决定论和极端的环境决定论逐渐失去了影响力，因为许多事实都证明，儿童心理的发展不可能没有遗传的作用，也不可能没有环境的作用。于是，既承认环境影响，又承认遗传影响的共同决定论出现了。 共同决定论的代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾（W. Stern， 1871—1938）。辐合论认为，人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。 3. 相互作用论 在共同决定论的基础上，一些学者进一步分析遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。相互作用论的代表人物是皮亚杰（J. Piaget， 1896—1980）。 综合相互作用论的基本论点，可以归结为： 第一，遗传与环境的作用互相制约、互相依存。 第二，遗传与环境的作用互相渗透、互相转化。另外，从种系发生的角度看，遗传和环境本身就是互相包容的。 第三，遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 二、 发展的连续变化与非连续变化 儿童发展研究面临的另一个重要问题涉及发展变化的性质，即发展是以连续的方式进行，还是以非连续的方式进行，如图1-4所示。 二、 发展的连续变化与非连续变化 从图中我们可以看出，发展既是连续的，又是分阶段的；前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。 许多发展心理学家认为，儿童心理发展是有阶段的，每个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。但是，由于心理学家研究的领域不同，收集和拥有的发展材料不同，划分心理年龄阶段的标准也不完全相同。 三、 发展过程中儿童的主动性与被动性 传统的儿童心理发展理论，无论是环境决定论、遗传决定论抑或是成熟势力论，都未把儿童看作是发展中的主体、有能动性的主体、有自我力量的主体。现实生活中，不管是理论工作者还是实际工作