8.1学前儿童健康教育评价的理论模式（课件）《学前儿童健康教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

第八章 学前儿童健康教育的评价 1 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一、 外貌模式 外貌模式是由斯塔克提出的，强调考查评价的全貌，主张适宜的评价必须包含详尽的描述，并基于此进行适宜的判断，只有把描述和判断相互结合，才能完成对课程的全面、完整的评价。外貌模式需要评价者收集前提因素、过程因素和结果因素等三方面的材料。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一、 外貌模式 前提因素是指教育实施之前任何可能与教育结果有关的因素或条件，例如儿童年龄、健康知识经验、幼儿园的资源条件、师资条件等； 过程因素是指教育过程中有关对象的活动、交往、相互作用，如各类教育活动、游戏以及有关的人际关系（师生关系、同伴关系、亲子关系等），人与物之间的关系（儿童与材料的相互作用等），这类因素是动态的； 结果因素是指健康教育所产生的影响，表现在儿童的学习效果、态度、动机水平、能力上，以及课程实施对于儿童的学习环境、材料等方面的影响。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一、 外貌模式 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 详见教材P205 一、 外貌模式 意图代表课程设计者、执行者和参与者等的目标或目的。在这一项上，各类人员的意图应该一一列出。 观察包括为达到评价目的而采用的测查，评价者应该对前提、过程和结果因素进行观测。通常，评价者可自行设计观察与测量工具。 标准通常指可供参考的行为标准，可以分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是由专家或有关人员制定的，被视为理想的行为水平、环境状况。相对标准是将被评机构的特征、结果与其他机构加以比较之后得出的。 判断指决定某些标准是否达到。评价者可以自行建立标准或在几种不同的标准中决定如何权衡并加以选择。最终将用各种方法收集来的信息汇总，作出全面综合性的判断。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一、 外貌模式 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 详见教材P205-206 一、 外貌模式 在获得信息后，评价者对描述部分的评价资料主要有两种处理方式：指出前提、过程和结果三者之间可能存在的关系；考察意图和观察之间的一致性。在对描述资料的处理中，必须将意图和观察相对应的各个资料加以比较，以考察评价过程中的观察是否针对了预期的意图。判断过程是将描述性评价资料中获得的结果与某种绝对标准，或与某些其他课程相比较而得出的相对标准加以对照，然后由评价者对比较的结果进行判断，或由有关人员进行判断后由评价者集中，并处理判断结果，最后，评价者撰写书面评价报告。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一、 外貌模式 下面，以一次口腔检查活动为例，说明外貌评价模式的运行过程。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 详见教材P206 二、 CIPP评价模式 CIPP评价模式是由斯塔费尔比姆提出的决策类型模式，CIPP评价模式是由背景评价(context evaluation)、输入评价（input evaluation）、过程评价(process evaluation)和成果评价(product evaluation)组成的一种评价模式。该评价模式将评价定义为判断决策时所作出的描述、获取、提供有用信息的过程。斯塔费尔比姆认为，课程评价应该为课程决策提供有用的信息，而不应该将评价局限于评定目标达成的程度。一般来说，人们将CIPP评价模式视为一种循环系统，认为它是一种不断收集和利用新信息的持续过程。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二、 CIPP评价模式 (1) 背景评价,强调应该根据评价对象的需要,对课程目标进行评价。 (2) 输入评价,是对课程计划进行的可行性评价,是为决策服务的,旨在通过对各种可供选择的课程计划的评价,帮助课程决策者确定如何运用资源达成目标。 (3) 过程评价,是为执行决策服务的,在计划或方案设计完毕并付诸实施时便开始进行。 (4) 结果评价,是为循环决策服务的,目的是测量、揭示和评价教育系统所获取的成果,不仅仅是对课程的最后鉴定,还是对课程质量控制的一种手段。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二、 CIPP评价模式 CIPP评价模式在学前儿童健康教育课程设计与评价中具有重要的参考价值。它强调收集关于需要、资源、课程方案的选择等方面的信息,向决策者提供有用的信息,尤其有利于制定新的课程计划。 在制定园本化的学前儿童健康教育课程的过程中,尤其在选择某个方案时,CIPP评价模式可以帮助教育工作者在作出新的决策时获得大量信息。 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二、 CIPP评价模式 第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 第二节 学前儿童健康教育评价的原则 一、 单项评价和综合评价相结合 单项评价是指对评价对象的某个侧面进行的评价判断。如对婴幼儿身体生长发育