7.2学前儿童心理健康教育的实施（课件）《学前儿童健康教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

第七章 学前儿童心理健康教育 1 第二节 学前儿童心理健康教育的实施 一、 学前儿童心理健康教育的原则 (一） 注重情感体验 情感是一种由内而外、潜移默化的过程。引导儿童感受不同的生活场景，体验各种不同的情绪情感，是十分必要的。在这种体验的过程中，儿童或快乐，或生气，或担忧，或痛苦。如果这些情感“节目”在童年时期都被合适地“演出”了的话，则可增强儿童未来的社会适应能力，对其心理健康也会产生长远的有益影响。 第二节 学前儿童心理健康教育的实施 一、 学前儿童心理健康教育的原则 (二） 注重环境创设 创设良好的环境，对于心理健康教育的实施是必要的前提条件。 1. 物质层面的环境 2. 精神层面的环境 第二节 学前儿童心理健康教育的实施 一、 学前儿童心理健康教育的原则 (三） 注重多途径影响 心理健康教育的实施，需要通过多样化的形式、多种类的活动、多途径的操作，才能形成合力，共同影响儿童，促进儿童成长。 1. 移情训练 2. 角色扮演 3. 模拟活动 第二节 学前儿童心理健康教育的实施 详见教材P187-188 二、 学前儿童心理健康教育应注意的问题 (一） 提高教师的心理素质 (二） 渗透在一日生活中 (三） 及时发现问题，适时疏导 (四） 尊重幼儿人格，不要妄下结论 (五） 整合幼儿园、家庭和社会的教育影响 第二节 学前儿童心理健康教育的实施 详见教材P188-189 二、 学前儿童心理健康教育应注意的问题 第二节 学前儿童心理健康教育的实施 第三节 学前儿童一般行为偏异 一、 学前儿童一般行为偏异问题的鉴别 (一） 从常模看行为表现 正常即平常，如果某个儿童心理活动的行为表现是同年龄大多数儿童都有的，那么这个儿童的心理正常的可能性就较高。如果同龄大多数儿童都这样表现，而他不这样表现，或大部分儿童不这样表现，他却这样表现，这些都可能是不正常的。 第三节 学前儿童一般行为偏异 一、 学前儿童一般行为偏异问题的鉴别 (二） 从程度看行为表现 虽说某些心理活动的行为表现是大多数儿童都有的，但有的儿童表现的程度超出了大多数儿童的表现程度，也属于不正常。如由于年幼儿童的认知发展水平较低，在想象与现实、记忆的正确性等方面出现与事实不相符合的情况，而造成了说谎，这种谎言并不是儿童故意编造的，而是由他们心理发展水平的局限性造成的，因为他们还判断不了事实的真伪虚实，即使说了谎，自己也分不清真假，这样的表现是正常的。 第三节 学前儿童一般行为偏异 一、 学前儿童一般行为偏异问题的鉴别 (三） 从特定环境看行为表现 一些情况下，儿童的某些行为看起来好像是不正常的，但仔细观察分析，却发现这种行为表现是对特定环境的正常反应。如成人对孩子过分严厉，当孩子做出违反规则的举动时，便不分青红皂白地加以恐吓、责骂，甚至施以体罚。儿童一旦做错了事，怕受到惩罚，便会编造谎言，来掩盖自己的过失。 第三节 学前儿童一般行为偏异 一、 学前儿童一般行为偏异问题的鉴别 (四） 从发展规律看行为表现 正常的儿童，其身体和心理都处于不断变化之中。这种变化表现得时快时慢，时明了时模糊，但它总是向前发展的。如发现有的儿童在身心发展的某个方面表现出停滞不前，甚至不进反退的现象，那就需要更多关注。 第三节 学前儿童一般行为偏异 二、 学前儿童一般行为偏异的矫治方法 (一） 行为治疗 行为治疗的方法有很多，如阳性强化法、系统脱敏法、消退法、冲击治疗法、暂时隔离法等。 行为治疗的主要内容有：第一，帮助儿童学会某些技能，指导他们做得更好一些。第二，增加儿童的某些行为。第三，减少儿童的某些行为。第四，改变儿童的某些行为，应使之与时间、地点等相契合。 第三节 学前儿童一般行为偏异 二、 学前儿童一般行为偏异的矫治方法 (二） 游戏治疗 在游戏治疗时，治疗者为儿童创设游戏环境，让儿童去做自己想做的任何事情，没有人评价他行为的对错，没有人强制他做这做那，也没有人与他争夺玩具，他想怎样玩就怎样玩，不用遵守任何游戏的规则。在这种情境中，他们把真实的自我完全展现出来，尽情发泄心中的各种抑郁，满足自己的各种欲望，释放紧张的情绪。 第三节 学前儿童一般行为偏异 二、 学前儿童一般行为偏异的矫治方法 (三） 家庭治疗 家庭治疗的主要观点是，如果把家庭看作是一个系统的话，儿童则是这个系统中的一部分。 在家庭治疗中，治疗的对象是整个家庭，而不仅仅是儿童本人。如发现儿童胆怯是由于父母过度保护等原因造成的，则要指导父母逐渐改变对儿童的教养方式，使父母能从心理治疗的角度对儿童施加影响，以达到改变儿童