9.1学前儿童言语的发展与教育（课件）《学前儿童发展与教育》（华东师范大学出版社）

学前儿童 发展与教育 XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU 主讲人： 1  Example is always more efficacious than precept. 学前儿童言语的发展与教育 09 2 目标指引  Example is always more efficacious than precept. 第九章 学前儿童言语的发展与教育 1. 了解言语获得相关理论的主要观点。 2. 理解言语在学前儿童心理发展中的作用。 3. 掌握学前儿童言语发生发展的一般趋势。 4. 掌握学前儿童不同言语内容的发展特点。 5. 掌握学前儿童不同言语功能的发展特点。 6. 能够运用多种策略有效促进学前儿童言语的发展。 3  Example is always more efficacious than precept. 第九章 学前儿童言语的发展与教育 点点今年3岁了，最近妈妈发现他经常“自言自语”。比如，点点每天刷牙时，他一边刷牙一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”点点在画画、做游戏时，也常常自说自话，如“先画个太阳，再画一朵花，再画两只蝴蝶……”，“不对，这里画错了，把它擦掉……对了，好看了……”妈妈觉得很奇怪，点点到底在跟谁说话呢？妈妈也很困惑，当点点自言自语时，要不要打断他呢？ 4  Example is always more efficacious than precept. 第一节 言语概述 一、言语与语言 言语是个体借助语言工具进行交际的动态过程。言语过程在人们日常生活中时刻发生着。 语言是人类最重要的交际工具，是社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象。 而言语是使用语言的过程，是一个动态过程，听、说、读、写就是不同形式的言语活动。言语和语言二者你中有我，我中有你，关系密切。语言是言语活动发生的前提，且又在言语活动中逐渐形成和发展，二者相互联系、不可分割。 5  Example is always more efficacious than precept. 第一节 言语概述 二、言语的分类 言语活动的表现形式各不相同，言语通常分为外部言语和内部言语两类。 外部言语指用于交际的、表现于外的、能被人感知的言语。外部言语包括口头言语（对话言语和独白言语）和书面言语。 内部言语是一种默默无声的非交际性言语活动。 6  Example is always more efficacious than precept. 第一节 言语概述 三 、言语获得的理论 （一） 先天论 先天论者认为，人类习得语言是生理上预先设定好的。这种主张的代表人物是乔姆斯基，他于20世纪60年代提出了先天语言能力说（又称转换生成说）。 决定人类能够习得语言的基础和根本影响因素不是后天的学习和教育，而是人类具有先天遗传的语言能力。 7  Example is always more efficacious than precept. 第一节 言语概述 三 、言语获得的理论 （二） 环境论 盛行于20世纪20至50年代的环境论强调环境和后天的学习对言语获得的决定性作用，认为言语是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。 强化理论：儿童的言语是通过操作条件作用获得的。 模仿理论：认为儿童语言是成人语言的翻版，儿童是通过机械的模仿获得语言的，称为机械模仿说。 8  Example is always more efficacious than precept. 第一节 言语概述 三 、言语获得的理论 （三） 相互作用论 20世纪六七十年代以来，以瑞士心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派提出了认知相互作用理论，该理论认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。 儿童语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构发展是主体和客体相互作用的结果，因此语言能力的获得亦然。 9  Example is always more efficacious than precept. 第一节 言语概述 四、言语在学前儿童心理发展中的作用 （一）言语使儿童的认知过程发生质变 由于获得了语言这一工具，儿童可以借助词汇、语句对所要认识的事物和世界的特征进行进一步的概括和深入的认识，充分认识事物的本质，提升思维的水平。 10  Example is always more efficacious than precept. 第一节 言语概述 （二） 言语可以促进儿童的社会化进程 言语交流过程也是人际交往的过程，语言的使用使得人与人之间的交往更加深入和便利，言语促进了儿童社会化的进程。 （三）言语促进儿童自我意识的产生和个性的萌芽 儿童自我意识产生的标