6.4学前儿童观察力的培养（课件）《学前儿童发展与教育》（华东师范大学出版社）

学前儿童 发展与教育 XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU 主讲人： 1  Example is always more efficacious than precept. 学前儿童记忆的发展与教育 06 2  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 一、学前儿童观察力的发展特点 （一）观察的目的性逐渐增强 3—6岁学前儿童还不善于自觉地、有目的地进行观察。当儿童处于没有其他刺激干扰的情况下，基本能根据成人要求进行观察；但在不相干因素的影响下，便容易离开既定目的，这一表现在小班儿童中尤为突出。 3  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 一、学前儿童观察力的发展特点 （二）观察的持续性逐渐延长 实验表明，3岁左右儿童持续观察图片的时间仅为5—6分钟，能够持续进行观察的时间随着年龄的增长而有所延长，到了6岁大概可以持续12分钟。而对自己不感兴趣的内容，儿童能够持续的观察时间更短，有时不到2分钟。 4  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 一、学前儿童观察力的发展特点 （三）观察的顺序性逐渐提高 小班儿童在观察时，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗漏。中班儿童开始能按照一定顺序进行观察。大班儿童更能注意事物之间的关系，有组织地观察。 5  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 一、学前儿童观察力的发展特点 （四）观察的细致性不断增加 小班儿童往往只能观察到事物的粗略轮廓，做不到全面细致。只看到面积大的和突出的部分，很少注意细小的和不十分惹眼的部分。 大班儿童的观察就较为细致，往往能从事物的形状、颜色、数量和空间位置等各个方面来观察，不再遗漏主要部分。 6  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 一、学前儿童观察力的发展特点 （五）观察的理解性不断提高 小班儿童只能看到孤立的事物或事物的表面现象，难以发现事物间的联系和事物的本质特征，因而他们大多叙述孤立的单个事物，看不出各个事物之间的关系。 大班儿童由于知识经验的逐渐丰富，以及概括、归类能力的发展，他们已经能够认识事物之间的空间关系，甚至理解事物之间的因果关系，把握“对象总体”，理解图画或事物的意义。 7  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 二、学前儿童观察力的培养 （一）精选对象，激发学前儿童的观察兴趣 学前儿童对生活中的各种事物总是充满好奇，教师要善于观察儿童，及时发现儿童感兴趣的事物，抓住时机引导儿童主动观察并尝试表达观察的结果。儿童对动态、鲜艳、新颖、有声音的物体比较感兴趣，教师可以根据儿童的兴趣点，布置幼儿园的区角。 8  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 （二）加强示范，引导学前儿童掌握观察方法 学前儿童的接受能力和理解能力都有待进一步发展，因此要培养儿童的观察力，教师就要分解观察的任务，并把它具体化、可操作化，进而引导儿童从表面现象中探究事物的本质。 在此过程中，教师要做好示范，尤其是观察方法和观察顺序的示范。教师可以结合具体的观察对象，教给儿童不同观察方法的要领。在教观察方法时，教师要分阶段、分层次、有重点地对各种观察法进行示范和引导。 9  Example is always more efficacious than precept. 第四节 学前儿童观察力的培养 （三）注重常规，促使学前儿童养成观察习惯 在日常生活中，学前儿童常常会接触到富有趣味的事情，如：四季植物的变化、天空颜色的变化、汽车发出的声音变化等，但多数因为缺乏有意观察的习惯而没有留意。 因此，教师应该抓住季节变化、天气变化等自然契机，鼓励儿童走出活动室，走向社会，走进大自然，随时随地地观察，逐步培养观察意识，养成观察习惯。 10  Example is always more efficacious than precept. 第四节 胎儿的发育与影响因素 三、胎儿发育的影响因素 基因突变 染色体异常 遗传因素 环境因素 母亲的自身条件 （体重、身高、年龄） 饮食