6.1记忆概述（课件）《学前儿童发展与教育》（华东师范大学出版社）

学前儿童 发展与教育 XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU 主讲人： 1  Example is always more efficacious than precept. 学前儿童记忆的发展与教育 06 2 目标指引  Example is always more efficacious than precept. 第六章 学前儿童记忆的发展与教育 1. 了解记忆的概念及其在学前儿童心理发展中的作用。 2. 理解学前儿童记忆发展的一般趋势。 3. 理解学前儿童记忆发生发展的特点和规律。 4. 掌握促进学前儿童记忆发展的策略。 3  Example is always more efficacious than precept. 第六章 学前儿童记忆的发展与教育 妈妈认为三岁半的贝贝都上幼儿园了，该学习一些新本领了，就每天教她背诵唐诗宋词，但是贝贝的兴趣不大，记忆效果也不好。妈妈耐心教她，第二天她就忘了，记不牢也记不准。 妈妈心生疑问，是不是贝贝天生记忆力不好呢？最近的一件事打消了妈妈的疑虑，妈妈发现贝贝对偶尔看到的某电视广告的广告词记得非常牢，每天还不自觉地重复说，隔了一段时间不仅没忘记，而且说得更加准确生动。 4  Example is always more efficacious than precept. 第一节 记忆概述 记忆是指人脑对过去知识经验的反映。过去的知识经验主要包括个体过去所感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感、操作过的动作等。这些心理和行为活动或多或少都会在头脑中留下一些“印象”，随着时间的推移，有的“印象”会逐渐消失，有的“印象”则会在大脑中保存下来，并且在特定的条件下，这些“印象”还可能重新出现，这种对过去知识经验的积累、保存和提取过程就是记忆。 记忆是一个复杂的认识过程，完整的记忆包括识记、保持和恢复三个环节。识记是把感知或体验过的事物记录下来的过程，这个过程是记忆的开端。 一、记忆的概念 5  Example is always more efficacious than precept. 第一节 记忆概述 二 、记忆的分类 （一）根据记忆的目的性分类 1. 无意记忆 无意记忆是指没有预设的目的和任务，不需要特别的记忆策略，也不需要意志努力就能够完成的记忆。 2. 有意记忆 有意记忆是指事先有预设的目的和任务，需要使用特定的记忆策略，也需要依靠一定的意志力才能够完成的记忆。 6  Example is always more efficacious than precept. 第一节 记忆概述 （二）根据记忆的内容分类 1. 形象记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为识记内容的记忆。 2. 情绪记忆 情绪记忆是以体验过的情绪情感为识记内容的记忆。当某一情境或事件引起个体强烈或深刻的情绪情感体验时，这些情绪情感与态度体验就会在脑海中留下深刻印象。 3. 运动记忆 运动记忆是以过去做过的动作为识记内容的记忆。 4. 语词逻辑记忆 语词逻辑记忆是以语词、概念、原理等抽象思维为识记内容的记忆。 7  Example is always more efficacious than precept. 第一节 记忆概述 （三）根据记忆保持的时间长短分类 1. 瞬时记忆 瞬时记忆是个体通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感觉器官感觉到刺激时所引起的短暂记忆。这种记忆一般并不会立刻消失，而是会在脑海中保持0.25—2秒。 2.短时记忆 短时记忆是指外界刺激停止作用后，所获得的信息在头脑中保持不超过1分钟的记忆。 3. 长时记忆 长时记忆是指信息经过充分加工后，可以在头脑中长时间保留下来，信息储存的时间在1分钟以上甚至终身的记忆。 8  Example is always more efficacious than precept. 第一节 记忆概述 三 、记忆在学前儿童心理发展中的作用 （一） 记忆影响学前儿童知觉能力的发展 知觉是记忆产生的基础，而知觉的发展又离不开记忆的作用。实验证明，如果感觉信息不能够进入瞬时记忆系统，则人脑就不会感觉到其存在，产生不了相应的知觉。 另外，知觉能力的发展离不开个体知识经验的积累，而个体经验的积累和获得主要依赖于记忆。 9  Example is always more efficacious than precept. 第一节 记忆概述 （二）记忆影响学前儿童想象、思维水平的发展 记忆对学前儿童思维、想象等心理活动有着重要影响，这种影响主要表现在两个方面。 记忆为想象、思维提供加工的对象。 记忆与想象、思维密切联系，2岁左右儿童的想象与思维基本上是对已记忆内容的简单加工，是记忆