7.1智力的一般概念（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）

第七章 儿童智力的发展 前面我们讨论了认知发展的变化过程和结构。其中在内容上强调了认知发展的一般过程，并且揭示了这些过程如何随年龄增长而变化的规律。 本章我们将从不同的角度系统阐述认知活动的核心成分—智力操作活动中的个体差异，包括差异的测量、造成差异的原因以及从差异来预测其它场合的工作成就等方面的问题。 第一节 智力的一般概念 一、智力的定义 智力是适应环境的能力。 智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。 智力是个体学习的能力。 智力是智力测验所测的能力。 智力是一种综合性的能力。 归纳上述观点，不外乎从智力的功能 和特性方面阐述什么是智力。 智力是适应环境的能力，是学习的能力。 智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。（特性） “智力”是指抽象思维能力或有效解决问题的能力。包括：观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑思维能力。 二、智力的理论 二因素说—斯皮尔曼 多因素说—塞斯顿 三维智力结构理论—吉尔福特 层次结构模式—阜南 流体智力和晶体智力理论—卡特尔 多元智能理论 1、二因素说—斯皮尔曼（英） 一般因素（G因素）：所有智力活动所普遍具有 的因素。 特殊因素（s因素）：与某一智力活动有关。 智力的两因素说模型 G 3 1 2 2、多因素说 桑代克的三因素说 抽象智力 具体智力 社会智力 塞斯顿(Thurstone)提出 群因素论 词的流畅 言语理解 知觉速度 计数 空间关系 联想记忆 推理 多因素相关模型 N S V 2 1 3 5 4 3、群因素论 言语理解（V）指理解语言涵义的能力； 词的流畅（W）指对语言的迅速反应能力； 计 数（N）指迅速正确地计算和处理数字的能力； 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。 4、因素的层次结构理论 一般因素（G） 大群因素 言语-教育的 操作-机械的 小群因素 言语 数 机械信息 空间信息 特殊因素 5、卡特尔的流体和晶体智力理论 流体智力：以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响。如：机械记忆、分类、图形关系等。 晶体智力：通过社会文化经验而获得的智力。如：词汇、言语理解、普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。 两种智力发展的模式不一样：流体智力在青春期后开始缓慢下来，较早地表现衰退；而晶体智力发展较迟，在青年期仍在上升，并保持其水平至老年。 流体智力的测量是依据关于一些排除文化因素的特殊判断或推理以及某些知觉和操作等测验来进行的，即“文化均等测验”；晶体智力的测验是依据关于词汇、一般知识以及社会情境适应等问题来进行的。晶体智力是传统的智力测验的主要组成因素。 6、智力的三维结构理论 过程（操作）：智力实现的过程或方式。 五种—认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价 内容：智力操作的对象。 四种—形象、符号、语义、行为 成果：智力实现的结果或产物。 六种—单元、门类、关系、系统、转换、 蕴涵 三维结构理论 4×5×6 共12O种智力因素，每块代表一种独特的智力因素。 （四）多元智力理论 智力：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。 智力由八种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。 加德纳（H.Gardner，1983） 多元智力理论 言语-语言智力 音乐-节奏智力（肖邦） 逻辑-数理智力（爱因斯坦） 视觉-空间智力（毕加索） 身体-动觉智力（李小双） 自知-自省智力（荣格） 交往-交流智力 自然观察智力 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。 Free photoshow template from www.soppt.cn 19 言语-语言智力：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 代表人物：记者，诗人,小说家,演讲者,政治领袖。 训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。 Free photoshow template from www.soppt.cn 20 音乐-节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。