4.2维果斯基的儿童认知发展研究（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）

儿童认知发展：传统研究的视角 第四章 第二节 维果斯基的儿童认知发展研究 维果茨基 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联的卓越的心理学家，他主要研究儿童语言、思维等心理学问题。 作品:《心理学危机的含义》《儿童期高级注意形式的发展》《儿童心理发展问题》 一、社会文化理论与语言发展 维果茨基的重要心理学思想之一，在于强调社会活动对人类意识的重要性，认为社会环境对学习具有关键性的作用，正是社会因素与人的因素二者的整合促成了人类的学习。 二、高级心理机能的发展 维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主要由生物特点决定，人和动物都具有这种功能，这种机能的特点是由环境的刺激所引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。 维果茨基认为认知发展涉及从初级心理机能向高级心理机能的转化，认知发展的结果应当是高级的心理机能。 高级心理机能的社会起源 高级心理机能的发展就是将外在的社会关系转换成个体内部的心理机能 在儿童发展的过程中，每项机能出现两次： 第一次在社会层面，处在人际关系中 第二次在心理层面，处在儿童之内 所有的高级心理机能是内化了的社会关系 三、最近发展区理论 儿童的两种发展水平 实际发展水平：已经成熟的心理机能 潜在发展水平：尚在形成中的心理机能 最近发展是指个体不能独立完成但在更有能力的同伴或成人的帮助指导下能够完成的一系列任务。 最近发展区理论图表 四、维果茨基的研究教育中的应用 维果茨基认知发展理论对教学的重要启示： 教学要走在发展的前面，促进儿童的认知发展。 最近发展区的思想后来演变成了支架教学的技术，从而为教师如何促进学生认知发展提供了具体的可操作的技术。 第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究 一、简介 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。 一、布鲁纳的建构主义观 布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式 二、表征模式与认知发展 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。 布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。 （1）．动作性表征(Enactive-Representation) （2）．映象性表征(Iconic-Representation) （3）．符号性表征(Symbolic-Representation) 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。 布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。 （1）．动作性表征(Enactive-Representation) （2）．映象性表征(Iconic-Representation) （3）．符号性表征(Symbolic-Representation) （1）、动作性表征 指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。 （2）、映像性表征 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。 （3）、符号表征 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。 三、布鲁纳理论在教育中的应用 教学的一个重要任务就在于帮助学习智慧或认知的生长。布鲁纳主张教学要促进学生“对学科结构的一般理解”。他要求：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和理解了一门学科的结构，我们就会把该学科看成是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地