1.2儿童心理发展的基本问题（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）

儿童发展心理学 第一章 导 论 第一节 概述 第二节 儿童发展心理学的基本理论问题 第三节 儿童发展心理学的历史与现状 第四节 儿童发展心理学研究的方法 第二节 儿童心理发展的基本问题 一、关于遗传与环境的争论 绝对决定论 共同决定论 相互作用论 （一）绝对决定论 争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者 强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或 者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论 环境决定论 1、遗传决定论的观点 英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。 高尔顿： 英国名人家谱分析 “322/977”VS “1/977” 霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育” ——《遗传的天才》 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。 2、环境决定论 华生： “给我一打个健全的婴儿…” 环境决定论 环境决定论的观点 华生曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。” （二）共同决定论（折衷主义的发展观） 观点：既承认环境影响，又承认遗传影响。 代表人物：“辐合论”的倡导者斯腾 辐合论的核心是：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。 斯腾 发展=遗传*环境 鲁克森伯格 发展=遗传+环境 成熟势力说 简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（A.Gesell）。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。 成熟势力说 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。 （三）相互作用论 1、代表人物：皮亚杰 2、皮亚杰的基本观点： 假设个体天生有一些基本的心理图式，在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适应能力也越来越强。 3、相互作用论的基本论点 遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的 遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的 4、儿童心理学工作者应着力做的两件事 如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质 如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境 二、发展的连续性与阶段性 连续论者认为： 人类的发展是一个累加的过程，是一步步往前推移而非突然的改变，可以用一条平滑的成长曲线来说明发展的变化。 阶段论者认为： 发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次，这些层次可用阶段性发展曲线来表示。 阶 段 性 ？ 连 续 性？ 阶 段 性 ？ 连 续 性？ 儿童心理发展的阶段 新生儿期（出生—1个月） 乳儿期（1个月—1岁） 婴儿期（1岁—3岁） 童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁） 童年中期（6、7岁—11、12岁） 童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁） 青年早期（14、15岁—17、18岁） 三、儿童的主动性与被动性 （一）发展的“机能理论” 以皮亚杰的认知发展理论为代表。持此主张的理论家认为，发展的原动力来源于有机体的内部，儿童生下来后，就积极探索周围的世界，主动与别人交往。他们对儿童的认识是积极乐观的。 三、儿童的主动性与被动性 （二）发展的“机械理论” 以华生的行为主义理论为代表。持此主张的理论家认为，发展的动力来自外部环境，环境塑造人的行为，儿童是被动的，对儿童的认识持消极的态度。 对教育工作者的要求 尊