2.3黄河的治理与开发教学设计2023-2024学年人教版初中地理八年级上册

“黄河的治理与开发（1）”教学设计 1、 教材版本 八年级《地理》（人教版·下册）第二章第三节第三部分“黄河的治理与开发”。 2、 课标分析 “运用地图和资料，说出黄河的主要水文特征及对社会经济发展的影响。” 黄河的主要水文特征有：长度长达5464千米，是我国第二长河；水量较小且季节变化大；有结冰期，初春或初冬部分河段出现凌汛现象；上中下游各河段因流经地形、植被等的影响，在流速、流量、含沙量等方面也存在显著差异。水利是关系民生的国家大计。针对河流不同河段的特征对其进行开发与治理影响着社会经济的发展。黄河是中华民族的发源地，自古以来为沿黄地区发展农业提供了灌溉水源，目前黄河是北方九省最重要的水资源补给线。黄河上中游峡谷地区水能资源丰富，建设了一系列大型水电站与水利枢纽，它们既可以发电带来经济效益，也是调节黄河径流以及水沙平衡的重要治河工具。黄河最突出的水文特征是含沙量大，这使得黄河造地能力强，在地势平缓地区水流速度减慢，泥沙淤积旺盛，塑造了宁夏平原、河套平原和华北平原，目前在山东东营入海口每年新增陆地面积约3万亩左右。也正是含沙量大，使得黄河自古多忧患，在下游淤积形成“地上河”，造成历史上“三年两决口，百年一改道”，频繁的水患给人民带来沉重的灾难。黄河体弱多病，随着人口的增长，上游出现荒漠化现象，涵养水源能力减弱，中游除了水土流失，水污染问题也日益严重，下游曾经断流不断。新中国成立之后，国家非常重视对黄河的治理，通过各河段综合治理，黄河“七十年不决口，二十年不断流”，黄河正在成为造福人民的幸福河。 “治黄百难，唯沙为首”。仅通过一节课的学习，学生很难对黄河各河段有全面的认识。于是，本节课抓取黄河含沙量大这一最突出的水文特征来进行学习。通过地图、视频以及各种图文资料，结合实验探究，在认识黄河概况的基础上，重点分析黄河泥沙来源，下游地上河的成因、危害以及治理措施。 3、 教学目标 1. 学会使用各类地图（中国政区图、中国地形图、黄河流域水系图等）获取信息，在地图上找出黄河发源的山脉、注入的海洋，流经的九个省区，四个地形区以及黄河上中下游的分界点（河口、桃花峪）； 2. 通过景观图片，对黄河的源头、入海口及上中下游流经的地形区留下直观的印象。对上中下游不同河段的水文特征形成初步的认识。 3. 通过图文资料，合作探究“地上河”的成因。借助流程图进行地理过程分析，由中游含沙量大增到下游泥沙淤积，学会用发展的眼光看待地理现象，认识地理现象之间的内在联系。 4. 通过课堂实验认识影响水土流失的因素：感受黄土与本地粘土的土质差异；观察植被对水土流失的影响。 5. 通过“地上河”的成因分析，思考“地上河”的治理措施；再通过视频，了解新中国治理黄河的举措。 6. 了解新中国治理黄河取得的成就，感受祖国的发展变化，由此产生民族自豪感及爱国主义情怀，并珍惜当今和平安定的生活。 4、 教学重、难点 通过图文资料，分析黄河下游“地上河”的成因、危害及其治理。 5、 学情分析 在本节课之前，学生已经有了中国的行政区划、地形地势以及气候方面的知识储备，并具备基本的从地图中获取地理信息的能力，以及初步的地理分析能力。由于是借班上课，只能按照以往教学经验的推测教学进度，第二章第三节“河流”很有可能还没有开始学习。将黄河放在河流的水文特征以及长江之前进行学习的话，学生对于河流的地理特征是比较陌生的，故而需要稍微放慢教学节奏，降低难度，比如尽量不涉及长江黄河的水文特征的比较等方面的内容。黄河是中华民族的母亲河，学生对它非常熟悉，但由于生活在长江流域，很少有机会亲眼看到黄河、感受黄河，对黄河的认识又是比较空洞的。故而在教学中多使用视频图片展示黄河的景观，让学生建立直观的认识，这对于黄河水文特征的学习有很大的帮助。地图是地理的语言，也是学习地理的工具。从地图上提取地理信息是最基本的读图技能。八年级的学生通过自主学习，查找地图认识黄河的概况，有助于其读图能力的发展，逐步形成自觉使用地图解决地理问题的习惯。但八年级学生的分析问题、解决问题能力比较初级，所以在教学中将“地上河”的成因这一难点问题，化解成一幅流程图，直观展现黄河中下游之间的联系，帮助学生思考分析问题。并通过实物感受黄土疏松的土质，通过观察实验现象认识到植被对水土保持的重要性。 6、 教学设计思路： 本节课的教学内容为“黄河的概况”及“‘地上河’的成因与治理”两部分，分别通过“自主学习”和“合作探究”两个学生活动来落实，将课堂还给学生。“黄河的概况”部分为地理陈述性知识，即有关地理名称、地理分布等地理事实性知识，对学生的能力要求为观察、记忆为主。如果被动地传授，学生很容易把地理学科知识进行死记硬背，通过主动地从地图上查找，之后借助地图去记忆会更加高效，同时有利于学生空间思维的发展。黄河下游“地上河”的