8.3 金属资源的利用和保护-2023-2024学年九年级化学人教版下册

《8.3金属资源的利用和保护》 一、教材分析 金属的腐蚀和防护，以及金属资源的保护等，既有知识、技能方面的内容，又有环境意识和资源意识等情感领域的内容。关于金属资源的保护，教材中首先以图示的方法给出了一些矿物可供开采的年限，形象地说明了金属矿物资源是有限的，以及金属资源保护的重要性。教材中简要地介绍了废旧金属的回收利用、合理开采矿物等保护金属资源的措施。 二、学情分析 一方面使得学生懂得金属资源的短缺和金属在生活中的重要性，另一方面，学生在探究的过程中通过收集材料、查阅资料、讨论交流等具体探究活动培养学生的良好学习习惯和学习方法。本节重点：第二部分“金属资源的保护”，重点是有关铁的锈蚀以及防护的“活动与探究”内容。该活动与探究内容包括提出问题、设计实验并实施、讨论、得出结论、对结论进行应用等多个步骤，对培养学生的创新精神和解决实际问题的能力具有较大的价值。。 三、设计思路 学生在学习这一节之前，对金属锈蚀和保护已经有了一些初步的了解，因此，联系生活把生活经验化学化、化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习化学的兴趣。 四、教学目标 【化学观念】 道一些常见金属（如铁、铝、铜等）的矿石；了解炼铁的基本原理；会根据化学方程式对含有某些杂质的反应物或生成物进行有关计算。. 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 铁的冶炼；有关化学方程式计算中的杂质问题计算。 六、教学难点 关化学方程式计算中的杂质问题计算。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 展示铁生锈的图片和铁生锈造成的钢铁损失。学生观看图片，聆听老师讲解用生活中常见的铁生锈现象，激发学生学习兴趣。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 展示一周前准备好的铁生锈的实验。引导学生观察思考得出铁生锈的条件观察实验现象，分析得出铁生锈的条件是铁与氧气水蒸气接触，如果有盐存在的情况下，生锈更严重。通过观察老师准备的实验现象，培养分析问题的能力。 交流讨论： 最后导气管中的气体为何要接一个燃着的酒精灯？ 巧学妙记：上述实验可简记为：气灯灯气 工业炼铁中焦炭的主要作用： ①燃烧产生大量的热量，提供高温条件；②燃烧产物为CO，提供还原剂 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 提出问题：设计实验如何在课堂上观察到铁生锈的现象？引导学生从加快反应速率方面考虑。 在小组进行探究活动时巡视，指导学生实验。结合实验操作，引导学生注意观察现象，注意反应过程中的能量变化。学生讨论、分析得出：增大氧气、水蒸气的浓度，升高温度，或者使用催化剂都可以加快反应速率。 利用给出的实验用品，小组进行实验，验证自己的猜想。 观察到铁丝很快生锈了，摸一下试管，试管是热的说明铁生锈的反应放出了热量通过设计并验证实验复习影响化学反应速率的因素，培养学生猜想、实验操作、观察、分析问题的能力。 体验科学探究的一般过程，在探究活动中，体验到互助、合作的快乐。在交流和表达中提高学生的语言交流能力。 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 讨论：谈谈铁生锈的利和弊，举例说明生活中利用铁生锈的原理制成暖手宝、很稳输液器等有利的一面。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 本课题的知识内容学生较为熟悉，但应用丰富的素材引导学生感知熟悉学习的对象，从生活经验出发，引出课题，激发学生的兴趣，让学生用科学家的身份来研究铁为什么生锈、在什么条件下易生锈、如何防止铁生锈等，从而感受到“身边处处有化学”。在教学中，我们注意培养学生阅读教材、查阅资料的能力，展示学生课前调查和收