2024届高考物理三轮冲刺课件：基于思维培养教学体系的构建和实施

基于思维培养教学体系的构建与实施 案例：2024.1，第18题 第⑴问第②小题 [2024.1浙江卷,18]某固定装置的竖直截面如图所示,由倾角θ=37°的直轨道 AB,半径R=1m的圆弧轨道BCD,长度L=1.25m、倾角为θ的直轨道DE,半径为R、 圆心角为θ的圆弧管道EF组成,轨道间平滑连接.在轨道末端F的右侧光滑水平 面上紧靠着质量m=0.5kg滑块b,其上表面与轨道末端F所在的水平面平齐.质量 m=0.5kg的小物块a从轨道AB上高度为h静止释放,经圆弧轨道BCD滑上轨道DE, 轨道DE由特殊材料制成,小物块a向上运动时动摩擦因数μ1=0.25,向下运动时 动摩擦因数μ2=0.5,且最大静摩擦力等于滑动摩擦力.当小物块a在滑块b上滑 动时动摩擦因数恒为μ1,小物块a运动到滑块右侧的竖直挡板能发生完全弹性 碰撞.(其它轨道均光滑,小物块视为质点,不计空气阻力,sin37°=0.6,cos37° =0.8)则：⑴若h=0.8m,求小物块:②在DE上经过的总路程； 赋分98分的优秀考生,答错了 赋分94分的普通考生,答对了 什么原因？ 关键：滑块在DE上滑动过程 克服摩擦力做功的计算. 赋分98分的优秀考生：用“数列”计算法，算错了！！！ 赋分94分的普通考生：用“归纳”推理法, 正确解答！！！ 克服摩擦力做功： 设第一、二、三次上滑路程分别为S1、S2、S3,则在DE上往复运动, 1211 coscos SmgSmg +  DE上路程：2S1 2221 coscos SmgSmg +  DE上路程：2S2 3231 coscos SmgSmg +  DE上路程：2S3 分步写出上、下滑动一次 摩擦力所做的功,找规律. Smg +  cos)( 21 有何启示？ 思维能力 （思考快慢） 思维方法 （如何思考） 问题解决能力 （如何实施）有何启示？ 思维培养 会不会？ 快不快？ 会思考 能高效 直面问题： 如何培养？ 如何构建相适应的教学体系？ 如何实施？ 思维培养 一、基于思维培养教学体系的构建 思维要素课程设计 实施条件 基于思维培养教学体系 思维要素课程设计 实施条件 基于思维培养教学体系 模型建构 科学推理 科学论证 校本国家课程设计 校本活动课程设计 校本综合课程设计 教研团队建设 实验平台建设 物理氛围建设 质疑创新校本先修课程设计 思维模式建设 创造性思维 （新颖灵活） 批判性思维 （质疑评价） 质疑创新 （高阶思维） 二、高阶思维培养实施策略 1、史料驱动智慧启迪 2、情境驱动认知冲突 3、活动驱动类比推理 4、问题驱动分析论证 二、高阶思维培养实施策略 1、史料驱动启迪智慧 物理学家 创造性思维 物理学家的 批判性思维 物理学史 学生思维 案例：《牛顿第一定律》教学片段 主题：牛顿第一定律是如何建立起来的？ 环节一:搜寻科学家亚里士多德对“力和运动”关系的研究历程. 问题探究: ①在他之前有哪些科学家对“力和运动”关系做了研究？提出 了哪些观点？ ②亚里士多德提出的关于“力和运动”关系的观点为什么是错 误的？ ③为什么他会经常提出错误的观点？是他真的“笨”吗？如果 不是,请从他所处时代的局限性及研究问题方法上的局限性来思 考,谈谈你的观点. 案例：《牛顿第一定律》教学片段 环节二:搜寻科学家伽利略对“力和运动”关系的研究历程. 问题探究: ①在伽利略之前,有哪些学者对亚里士多德的观点的不足进行了 批评？ ②伽利略如何纠正亚里士多德的跨越二千年的“美丽误会”？ ③伽利略对该问题的研究思路、研究方法有哪些创新？他为什么 要设计一个“双斜面实验”来探究“力和运动”的关系？ ④伽利略关于“力和运动”关系的观点有哪些局限性？他为什么 与这个“力和运动关系”的本质问题的完美解决“擦肩而过”？ ④我们能否设计“超越”伽利略的科学探究方案？ 案例：《牛顿第一定律》教学片段 环节三:搜寻科学家笛卡儿、牛顿对“力和运动”关系的研究历程. 问题探究: ①笛卡儿对“力和运动”关系的研究做了哪些贡献？他对伽利略的 “力和运动”关系的观点做了哪些补充和完善？ ②科学家牛顿对“力和运动”关系做了哪些研究、提出了哪些观点？ 为什么这个体现“力和运动”规律称为牛顿第一定律？ ③如何理解牛顿总结自己取得成功是“站在巨人肩膀上”？能否设 计“超越”前辈科学家的探究方案？ 物理史料 问题解决 分析、评估、判断 反思性评价 批判性思维 分析、完善、创新 创新性评价 创造性思维 2、情境驱动认知冲突 二、高阶思维培养实施策略 物理情境 认知冲突 质疑猜想 问题解决 反思评估 反思性评价 批判性思维 对比分析 观点解释 创新性观点 创新性思维 三、高阶思维培养策略 3、活动