人教版一年级数学下册第三单元《分类与整理》同步教学设计

人教版一年级数学下册第三单元《分类与整理》 同步教学设计 分类思想是一种基本的数学思想。分类是学生学习数学的知识基础，也是发展学生思维能力的重要途径。本单元从解决实际问题入手，将分类的教学与计数(统计)紧密地结合在一起。例题设计由给定标准到自己选择标准，由单一标准到不同标准，由形象地表达分类结果到利用统计表去表达。练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练，由只记录结果到在记录结果的基础上进行数据分析和提出问题等，难度在逐渐加大。由于难度的加大都是在前面的基础之上进行的，因此难易的坡度都很合适。 例1呈现了3种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分边数同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果(类似于统计表)。虽然这里的呈现形式是多样的，但计数的结果是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计过程。教材最后提出“还可以怎样分”的问题，让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性，同时起到了“做一做”的巩固作用。例2主要是让学生学会自主分类，并用简单的统计图呈现分类的结果，这种能力对学生来说是非常重要的，这是一切统计的起点。 教材通过这样的编排，将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果(收集到的数据)，突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给了学生。 教材是以气球的情境图导入，一年级小朋友他们的年龄小，比较喜欢买玩具，教材中的情境图很适合孩子们的心理，所以我创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一标准分类，最后发现物品能够按不同标准进行分类，活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知主动性，让学生感受数学与生活的密切联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学习的全过程之中，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类方法，培养他们的思维能力与概括能力。 1．使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 2．使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现分类的结果。 3．使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。 能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现分类的结果。 体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 共2课时 分类与整理2课时 第1课时　分类与整理(1) 教材第27页例1及第29～30页练习七第1～3题。 1．初步感知分类的意义，通过操作学会分类的方法。 2．通过分一分，看一看，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力。 按单一标准对事物进行分类。 对分类结果进行整理，完成简单的核计活动。 一、新课导入 课件出示两个书柜，一个是乱摆放的，一个是整齐摆放的。 师：如果要找一本故事书，你觉得在哪个书柜比较好找？说说你是怎样想的。 学生回答。 师：我们在整理房间、书柜时，都用到了数学知识“分类”。生活中，你还见过哪些地方有分类的情境？今天我们就一起来学习“分类与整理”的知识。(板书：分类与整理(1)) 二、探究新知 1．感知并描述分类的标准。 课件出示教材第27页例1。 师：你能把这些气球分类吗？可以怎样分类呢？请你仔细观察，说一说自己的分法。 学生独立思考，说出自己的想法。 生：把形状相同的放在一起，把颜色相同的放在一起…… 教师对学生的回答予以肯定。 2．尝试用自己的方法记录分类的结果。 师：请每个同学拿出课前准备好的气球图片，先按不同的形状分一分，看看每种气球分别有几个，再把你分的结果记录在纸上。(可以摆一摆，写一写。) 学生自主操作，教师巡视。 师：按不同的形状分一分，可以分成几类，每种气球各有几个？ 生：按不同的形状可以分成三类：花形的有3个，心形的有4个，球形的有5个。 (1)展示先分再数的方法。 (2)展示象形统计图的方法。 (3)展示表格记录数据的方法。 (4)展示其他记录方法，让学生评价。 师：哪种气球最多？哪种气球最少？ (球形气球最多，花形气球最少。) 结合学生分类计数的结果和呈现方式组织学生进行讨论，使学生在观察的基础上感受到“分类的结果相同”，从而体会分类结果在单一标准下的一致性。 师：小组讨论还可以怎样分类？先分一分，再数一数。 小组合作进行分类，讨论按什么分类，分成几类，并由小组长记录分类的结果填在表格里。 生：按颜色分成三类。 红色的有4个，蓝色的有3个，黄色的有5个。 小结：同样的物品，按照形状、颜色等不同的标准分类，分类的结果不同。 教师