4.3 水的组成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《4.3水的组成》 一、教材分析 通过水的组成学习，使学生对于物质的认识从定性到定量，从宏观到微观，完成物质组成认识的建构思想，并在此基础上对物质进行分类，初步了解单质、化合物、氧化物的概念。教材以水为载体，将化学史、化学实验操作，基本概念的学习贯穿其中，以学科知识充实水的主题，用水的主题衬托学科价值，两者互为补充，有利于学生整体提高对化学研究方法的认识。本课时起着承上启下的作用。 二、学情分析 本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，首先探究氢气的燃烧实验有水生成，然后从反面通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成。这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养，为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。 三、设计思路 学生对生活中的水有一定的了解，通过小学科学和中学物理课的学习以及生活中经验的积累，不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且能说出水的物理性质及用途。但对于化学角度，水属于哪一类物质以及水的组成并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。 创设情境，导入新课→自学讨论，交流探讨→实地考查，亲身体验→调查汇报→真情演讲→共诵宣言，达成共识。 四、教学目标 化学观念：学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 科学思维：通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 科学探究：从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 科学态度与责任：课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 确定水的组成 六、教学难点 了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 一、创景激趣、明确目标（3—5分钟） 【活动一】播放水的神奇之旅提问： 关于水你知道那些知识？人们是怎么发现水由氢、氧元素组成？引入课题展示目标 生：我们要珍惜祖国的大好河山、爱护水资源、保护水资源 两组图片形成鲜明对比，形成情感落差，触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 二．自主初探、合作释疑（15—25分钟） 一、氢气引入：认识水的组成是由氢气燃烧开始的，这是一个艰辛的过程。 【活动二】视频水的组成的疑问。 【活动三】初步认识氢气 【活动四】收集问题、解决问题三 演示实验：氢气的验纯。 点拨验纯的方法，强调管口向下氢气的燃烧并检验生成物。强调氢气燃烧现象根据氢气燃烧现象分析水的组成 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，通过了解水的净化过程，学会用化学知识解决实际问题。鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 二、水的电解 引入：还可用哪些方法证明水的组成？拉瓦锡通过水的电解真正确定了水的组成。现在仿照他的实验证明水的组成介绍装置：展示教材装置强调电源，操作方法。 【活动五】组织学生进行分组实验 再次证明水的组成点拨正负极气体的成分，收集问题，解决疑难问题演示强调检验方法。 正极：在液面下把试管插紧塞子，取出液面，正放在烧杯中，取下塞子，插入带火星或者燃着的木条。 负极：在液面下取出试管，保持管口竖直向下，慢移到酒精灯火焰上方，稍稍向上倾斜试管。 连接电源，闭合开关。引导观察电极上的现象、气体的体积差异。学生观察、描述实验现象，猜想质疑两极气体并设计方案进行检验。 用燃着的木条检验两试管内的气体。学生观察、描述实验现象，根据现象得出结论 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。 思维延伸 观看实验，总结氢气的物理性质。让学生感受不纯氢气遇明火爆炸，进行安全教育。国家明令禁止氢气填充氢气球。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 渗透保护水资源和节约用水的意识，回顾本节课内容。 八、板书设计 4.3水的组成 1.水的合成 2.水的分解 3.物质的分类 九、教学反思 教授本节课时，