3.3元素-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《3.3元素》 一、教材分析 本节课是九年级化学的重要内容，是在学生学习完微观粒子——分子、原子、离子的相关知识后，对物质组成的更深入的学习进，从一类原子的角度引出元素这个宏观概念，并且引导学生从宏观和微观两个角度来描述物质组成及构成。同时又与后面化学式及意义、化合价、物质组成的定量表示等密切相关，有着承上启下的作用，对以后学生的学习有着至关重要的作用。 二、学情分析 学生在前面学习水、氢气、氧气等物质时，在给出分子结构模型的同时也给出了相应的元素符号与化学式。另外，学生在其他学科的学习和生活经验中接触到饮料、食品和药品的标签，都使学生对元素一词和元素符号有了初步的认识。特别是通过本单元第一节的学习，学生对构成物质的几种基本粒子已经有了初步的了解，并且对原子是构成物质的最基本粒子也有了一定的认识。但是在学习本节课之前，学生对化学元素概念的认识还是模糊的，特别对原子和元素的区分，对微观和宏观的两个层面理解物质的组成有一定的困难。 三、设计思路 这一年龄阶段的学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段。前面的学习还不能使学生很好地建立微粒观，并且元素的概念比较抽象，因此学生在学习中可能会遇到困难。 1.元素——通过对元素概念的发展史的简单介绍和几种常见物质的构成粒子“基本性”的讨论，帮助学生建立化学元素的概念，是在了解了原子和原子结构之后，人们对组成物质基本成分的进一步认识。 2.元素符号——元素符号是化学学科特有的语言，是研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是学习化学的基础。教材通过熟悉的几种物质的微观构成引出符号表示，帮助学生建立“宏观-微观-符号”三重表征的思维方式，弄清楚元素符号所表示的意义，在化学式、化学方程式的学习中加深理解，形成规范的化学语言。 四、教学目标 化学观念：认识元素的存在，形成元素的概念。 科学思维：正确书写一些常见的元素符号，知道元素符号表达的意义。 科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。 科学态度与责任：学习了元素及意义后，初步建立科学的物质观和元素观，在课堂活动中培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 五、教学重点 元素的概念；元素符号的书写及含义；能从元素的角度对纯净物进行分类。 六、教学难点 对元素概念的理解和元素符号的含义 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 （1）构成物质的粒子都有哪些？ （2）分子、原子、离子之间的有什么关系？ （3）哪种微粒是构成物质的基础？ 思考，回忆旧知识，形成知识网络。激活学生思维。引导学生回顾原子结构，为新知识作好承接。 交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 随着以上科学家对原子结构认识的不断深化，人们逐渐的解开了物质组成的面纱,那么物质到底是由什么组成的呢？ 思考感受科学家的探究过程激发对宏观世界的探究欲。 元素发展说文解字 （1）人们很早就认识到，所有的物质都是由几种亘古不变的基本成分—“元素”组成的。 （2）元素的词语解释：元—初始不变；素—基本成分，所以元素就是：不变的成分。 （3）然而元素是什么，人们众说纷纭，古人认为是金、木、水、火、土，也认为是水、火、电、气。但随着人们认识的逐渐深入，发现他 们都是 可变的，并不是物质的基本成分。 （4）比如，水可以分解成 氢气 与氧气 。所以“元素”到底是什么，需要我们重新思考 通过观察分子模型，学生交流据图获得信息，找出它们的共同点。学生观察图片找出它们的共同点，每组原子的质子数相同。同位之间相互交流，试着说出元素的定义。 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 分组讨论 （1）生活中接触到的 加碘盐 ，加铁酱油，钙片 ，口服液等，“碘”、“铁”、“钙”“锌”指的是元素。 （2）出示地壳、空气、海水、人体中元素的分布图。读图查阅：地壳中、空气中、海水 中、人体中的元素分布。 加深对元素组成的认识理解元素分布的不均衡 倾听教师引导，思考回忆，明确有些物质是由分子构成的，分子又由原子构成，物质由元素组成。氧气、二氧化碳、水三种物质中都含有氧元素。 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 元素与原子的区别和联系以水为例，说 明原子与元素的区 别与联系归纳总结元素与原子的区别与联系： （1）元素，宏观概念，只论种类，不论个数 （2）原子，微观概念，即论种类，也论个数 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回