9 《说木叶》课件-2023-2024学年高一下学期语文大单元教学同步备课课件（统编版必修下册）

一 导入 分析古诗中常见的“杨柳”这一意象包含的情感。 1. 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》） 2. 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 3. 扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》） 4. 渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》） 5. 柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦《兰陵王》） 一 导入 ①“柳”常常代表着浓浓的春意，而且年年复年年，总是绿意葱茏，但是人事变迁，沧海桑田，无有定数，所以“柳”又会引发诗人对时光流逝、年华易老、盛衰无常的感慨与伤痛。 1. 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》） 2. 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 ②因“柳”常种于檐前屋后，故在古诗中又常有着故乡的意味。 古诗中的意象在历代名篇佳句的不断强化的过程中，慢慢积淀、固化，形成一种带有比较明确指向的语言标志。 3. 扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》） ③因为柳与“留”、“丝”与“思”读音相同或相近，垂柳的依依又让人联想到依依不舍，因此古人以’表达离别之意和思念之情。 9《说“木叶”》 二 课堂任务 任务一：快速浏览全文，圈画出文中的问句，概括林庚说“木叶”，说了什么内容。 ②.“木叶”是什么呢?/我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢?/可是为什么单单“树叶"就不常见了呢?/那么“树叶”为什么从来就无人过问呢?/例如我们无妨说“无边落叶萧萧下”,岂不更为明白吗?然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”,这道理究竟是为什么呢? 段1：由屈原的诗句引出“木叶”这一话题。 段2：点明古诗中常用“木叶”不用“树叶”这一现象。 二 课堂任务 任务一：快速浏览全文，圈画出文中的问句，概括林庚说“木叶”，说了什么内容。 ③像"无边落木萧萧下"这样大胆地发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗? 段3：重点在“木”字 ④古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？/在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言?/这里用“高树”是不是可以呢？/所谓“扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗？ 段4：(开始分析问题)木本身含有落叶的因素，是“木”的第一个特征 二 课堂任务 任务一：快速浏览全文，圈画出文中的问句，概括林庚说“木叶”，说了什么内容。 ⑤而“树”呢？ 段5：解释第一个艺术特征的原因——诗歌语言暗示性 段6：第二个艺术特征——木所暗示的颜色性（分析问题阶段问号逐渐变少） 段7：总结全文 ⑥而“木叶”呢？ 三 梳理结构 ①—③发现问题：“木叶”为诗人所钟爱； ④—⑥分析问题：说明“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征——诗歌语言具有暗示性。 ⑦得出结论：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 文章中的许多问句也呈现了作者发现问题,又借助问题推进思考的过程。 二 课堂任务 任务二：细读文章1-3段发现问题的过程，思考作者是如何发现问题的，画出行文思路。 木叶 树叶 树 叶 落木 对比数量发现矛盾 是因为文字洗练？ 猜想和否定猜想 通过“树叶”“落木”的比较、联想、猜想的充分扩散，最终又聚焦到问题在于“木”字。 木 二 课堂任务 任务三：细读文章4-6段分析问题的过程，用数学中学过的韦恩图来表示树、木、叶等概念之间的关系。 树 树叶子多饱满，木多落叶，空阔 叶 褐绿色 碧绿 柔软 繁密 透着黄色 干燥的 疏朗 空阔 四 拓展延伸 通过阅读这篇文章我们，明确了“木叶”是一个好词。那么，我们再往反方向想一想：“树叶”为什么是一个艺术价值低下的词语呢？ ①“树”本身就暗示着枝繁叶茂，颜色上通常也暗示着绿色，这样“树”“叶”两词连用，就没增加什么信息量，文字不够洗练。 ②“树叶”没有明显的季节特色，可能是黄、绿、红各种颜色都有，这就不能使人产生特定的联想，不能成为大家都明白的语言密码。 而这样的语言密码很多时候就是“意象”。意象是有诗性的人之间的暗语，是彼此都懂得的，一读就会产生一种共鸣的愉悦，并且会根据自身的经历，不断改变丰富意象内涵。 四 拓展延伸 任务四：迁移运用，夕阳、残阳、斜阳、白日这些常见词语，在概念上都指“太阳”，可是为什么诗歌语言中却少见“太阳”呢？ 1.夕阳西下，断肠人在天涯。 2.一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。。 3.山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。 4. 白日依山尽，黄河入海流。 ①“太阳”是一个笼统的词，就像“树叶”一样，可以是黄色、橙色、血红色，不能使人产生特定的联想。 ②“太阳”用一个“日”或者“阳”就可以替代，不同的“阳”有不同的语言密码。 $$