3.3元素教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《3.3元素》 一、教材分析 一、本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。 二、本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。根据以往的教学实践，我认为本课题分为2课时，第一课时元素与元素符号第二课时元素周期律。此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。 二、学情分析 元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前二个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。 三、设计思路 这一年龄阶段的学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段。前面的学习还不能使学生很好地建立微粒观，并且元素的概念比较抽象，因此学生在学习中可能会遇到困难。 四、教学目标 化学观念：认识元素的存在，形成元素的概念。 科学思维：正确书写一些常见的元素符号，知道元素符号表达的意义。 科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。 科学态度与责任：学习了元素及意义后，初步建立科学的物质观和元素观，在课堂活动中培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 五、教学重点 元素的概念；元素符号的书写及含义；能从元素的角度对纯净物进行分类。 六、教学难点 对元素概念的理解和元素符号的含义 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1.组成物质世界的元素究竟是什么？古人曾经认为：水是组成物质世界的元素之一，认为它普遍存在、不易变化。小明认为：所有物质都是由原子、分子、离子等基本粒子构成的，这些基本粒子才是组成物质的元素。小丽认为;分子在化学变化中可以再分，是容易变得；而原子是不变的，并且分子是由原子构成的，离子是由原子得失电子后形成的，所以原子才是组成世界万物的元素。 交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 2．什么样的原子才能归为同种元素呢？（多媒体展示不同的氧原子和碳原子，引导学生形成对元素的认知） 3.你知道原子与元素的区别与联系吗？ （二）元素之旅（自主应用、深化提高）阅读课本P46—— P47相关内容，认真观察图片、表格，思考所表示的意义，先对以下问题独立思考解答，然后再组内交流，找出最佳解决方案。 通过观察分子模型，学生交流据图获得信息，找出它们的共同点。学生观察图片找出它们的共同点，每组原子的质子数相同。同位之间相互交流，试着说出元素的定义。 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 分组讨论 教师活动：元素符号即表示宏观的意义，又表示微观意义，若元素符号前加数字，只表示微观意义，活动三：小组合作，展示交流-------物质分类。学生活动 根据C、H、O三种元素，单独或相互组合能组成多少种你所知道的物质？学生合作组写物质，并板演、补充。 倾听教师引导，思考回忆，明确有些物质是由分子构成的，分子又由原子构成，物质由元素组成。氧气、二氧化碳、水三种物质中都含有氧元素。 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 屏幕显示教师组成的物质，其中碳元素自己可以组成4种物质金刚石、石墨、木炭、活性 炭等，22组合，3个组合都能组成物质，这也就是目前发现的元素只有100多种，而大千世界却有两千多万种物质的原因。你能将这些物质分为几类？标准是什么 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、板书设计 第四节元素 一、元素 1.定义：元素是质子数（或核电荷数）相同的一类原子的总称温馨提示： ①元素是宏观概念，用来描述物质的组成。 ②元素只讲种类，不讲个数 ③质子数决定了元素的种类 2.元素在地壳中的含量 ①元素在地壳中的含量 ②生活中的元素 二、元素符号 1.书写原则：第一个字母大写第二个字母小写 2.