第13课 亚非拉民族独立运动 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下

课时教学设计 第 13 课 亚非拉民族独立运动 一、基本信息 授课时间： 授课人： 学校： 班级： 课时： 1 课时 课型：授新课 二、教学分析 1.课标分析 通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争， 理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。 其中， 本课在识记层面要求学生了解亚非拉人民的抗争， 在理解层次要求学生掌握殖民 地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响 2.学情分析 知识基础：学生在初中已经学习过拉丁美洲独立运动、印度民族大起义等内容，并且在 第 12 课《资本主义世界殖民体系的形成》了解了亚非拉民族独立运动的时代背景。但是本 课内容时空跨度大、涉及的人名地名多，学生容易产生为难情绪。 认知能力：学生经过半年多的历史学习，逐步具有了一定的历史思维能力，但是难以自 1 学科网（北京）股份有限公司 觉运用，理解殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响有一定困难，需要教师引导。 非智力因素：授课班级对历史的兴趣较为浓厚，班级氛围活跃，能够较好开展活动。 3.教材分析 本单元上承第三单元全球航路的开辟以及早期殖民扩张内容， 下启第七单元世界大战与 国际秩序的演变。本单元共两课， 分别论述资本主义世界殖民体系的形成过程和在殖民体系 形成过程中殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争。 因此，本单元的单元主旨清晰明了， 即殖民宗主国的征服所引发的殖民地半殖民地人民的抗争。 本课共三个子目， 包括“拉丁美洲的民族独立运动 ”“亚洲的觉醒 ”“非洲的抗争 ”三个 子目。结构上三者为并列关系， 逻辑关联不多， 内容上是对三大洲的民族运动进行简单罗列， 呈现出多、繁、杂的特点。 三个子目的标题存在明显区别， 拉丁美洲用“民族独立 ”、亚洲用“觉醒 ”、非洲用“抗 争 ”，为什么存在这样的差别？第一，三大洲的被殖民进程不同。拉美是最早被完全殖民的 地区，被殖民程度也最深，而亚洲、非洲绝大多数地区是在 19 世纪末 20 世纪初才完全沦 为殖民地半殖民地的。第二， 各个地区、国家的社会发展程度不平衡。在外界影响下， 各地 区各国所产生的新因素影响力不同， 尤其是资本主义发展所刺激的阶级结构变化存在明显差 异， 这导致斗争方式和斗争性质也不一样。但是亚非拉地区的民族运动目的是一致的， 都是 为了争取民族独立、摆脱殖民统治， 本课标题也正是他们的共性。可以说， 亚非拉民族独立 运动是统一且多样的。 依据课标，学完本课之后应当理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影 响，但是教材结尾的总结较为简略。如何理解亚非拉独立运动对世界历史发展的影响？ 其一，对当时的影响。虽然这一时期的亚非拉民族独立运动大多失败， 但是为最终的民 族解放奠定基础， 并且亚非拉民族独立运动互相起到支持、鼓舞作用， 共同构成反抗殖民统 治的一部分， 而一国或一个地区的胜利能够削弱殖民宗主国的实力， 能够激发其他地区反对 殖民主义、帝国主义的信心，提供有益的经验教训。 其二， 对后世的影响。历史连接着过去， 也影响着未来， 亚非拉的殖民地半殖民地即便 独立， 殖民历史也仍会成为现实发展的阻力， 资本主义世界殖民体系所造就的不公正不合理 的国际秩序至今仍影响着当今世界。可以说， 殖民地半殖民地人民所面临的任务不仅仅是推 2 学科网（北京）股份有限公司 翻殖民统治， 争取民族独立与自由， 他们还需挣脱历史的殖民枷锁， 呼唤建立更加公正合理 的国际秩序。对于殖民的反思在文学作品中有所体现， 而文学作品持续、广泛的影响力则会 使人们关注尘封的历史， 思考殖民所造成的种种破坏。据此， 本课将以获得诺贝尔文学奖的 三位亚非拉作家的作品或经历进行串联，他们分别是马尔克斯、泰戈尔以及古尔纳。 三、教学设计 1.设计依据与思路 根据马尔克斯的访谈， 其著作《百年孤独》的原型便是拉丁美洲， 通过七代人历尽沧桑 的故事，展示了拉丁美洲的被殖民历史。1804 年的海地独立掀开了拉丁美洲独立运动的序 幕，在玻利瓦尔和圣马丁的领导下，1826 年，拉丁美洲绝大多数地区摆脱了殖民统治。但 是殖民遗产仍在深刻影响拉美， 一方面，军事殖民、封建庄园制、奴隶制成为了“考迪罗 ” 的温床；另一方面，门罗主义的指导下的美国成为拉美地区的新梦魇，美国通过政治、经济 渗透影响拉美局势。这一时期， 频繁的政变、走马观花的独裁者成为常态。正如巴拿马最高 首领奥马尔·托里霍斯将军对马尔克斯作品的评价：“我们确实像你描写的那样。”为了反 对本国封建主义和抵抗国外干涉， 拉美地区做出了巨大努力， 其中最为突出的成果便是 1917 年墨西哥宪法的颁布。 泰戈尔的作品饱含爱国主义，而他本人也参加了印度的独立运动。19 世纪下半叶。随 着印度资产阶级民