Unit 6 I am watching TV (Section B 2a-2c)（教学设计）2023-2024学年人教版七年级英语下册

Unit 6 I am watching TV（教学设计） (Section B 2a-2c) 一、语篇研读： 本课语篇主题为“人与社会”，涉及“主要节假日与文化习俗” What：本课语篇是一篇电视报道：介绍了中国留学生朱辉的基本信息，描述了朱辉在深 圳的家人在端午节上午九点的活动和朱辉以及其在美国的寄宿家庭在端午节前晚上午九点 活动，同时也表达作者对于家国的感悟。 Why: 通过对比描述美国寄宿家庭在同一时刻的活动，让学生更深刻地感受到中美地理位置及文化习俗的差异，了解端午节的习俗，增强学生的文化认同感。通过描述朱辉感受, 让学生明白“there is no place like home”的真正意义，引发了学生对出国留学的目的和意义思考和探讨。 How：语篇的一篇极具画面感的电视报道。第一段介绍了朱辉的基本信息，记录了朱辉家人（普通中国人）在庆祝端午节时的家庭活动；第二段，作者以问题引入过渡，让读者带着好奇心走进作者描述的美国寄宿家庭的家庭活动中，并找到问题的答案。文中合理使用了各种时态以实现作者的表达意图。例如, 文中用现在进行时描述了文中人物正在做的事情， 使得文章极具画面感，且对比鲜明；用一般现在时表达朱辉的情感态度。 二、教学目标： 通过本课学习，学生能够: 1. 学习、理解作者的深圳家人和纽约的寄宿家庭在端午节前后所发生活动，并拓展学习端午节相关知识。(学习理解类) 2. 结合思维导图复述本篇报道，内化所学的目标语言，想象并表演朱辉和他的堂兄弟对话。 (应用实践、迁移创新类) 3. ( 教学目标 学习活动 效果评价 引入话题，通过 学生基于 PPT 上的国旗和时间图片，根据 所学的地理知识，回顾不同时区地方时差异。 并根据图片和文字描述，判断中国、美国在同一时刻，不同的活动。 学生快速阅读文章，根据题干、图片提示， 了解语篇类型、预测大意。 学生通过完成两个表格及回答问题获取、 梳理、概括、整合文章内容，建构和呈现语篇 教师观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体内容， 了解学生是否掌握中美地理和文化差异。 教师根据学生完成信息匹配 情况(是否能对段落活动信息 判断正确 ） ，评价其形成关于 端午节当天活动结构化知识。 地理不同时区 知识学习、理 解、获取语篇的 基本信息，并激 发学生的阅读 兴趣。 )分析朱辉在国外学习的原因，多层次的深度思考留学的目的。(迁移创新类) 三、 教学过程 （学习理解类） 信息。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生联系地理学科中不同地区时区知识，激发学生对于端午节在不同国家庆祝方式的好奇心和兴趣。学生在教师指导下运用目标语言获取、分析文本类型和文章大意，帮助学生把握主题意义的主线，为后续的阅读奠定基础。（感知与注意、获取与 梳理、概括与整合） 1. 通过细读文本，对比、分析， 推断、概括理解朱辉家庭与寄 宿家庭不同活 动，借用可视化图形呈现结构 化知识。并拓展端午节文化知 识。 2. 理解作者的写作意图，并培养中、西方不同节日文化意识。 （学习理解，应用实践） 4. 学生通过阅读，获取并概括关于朱辉的家人在上午 9 点在中国的活动，判断这活动产生的原因并对端午节知识进行拓展。 5. 学生通过阅读，获取并概括关于朱辉的寄宿家庭在节日前晚 9 点的活动，判断朱辉对寄宿家庭和对中国家人的情感态度。 教师观察学生能否理解、梳理朱辉家人的活动，构建结构化知识。判断学生对不同人物， 具体活动的梳理是否全面，对人称、时态的用法是否正确， 把握学生对语篇信息掌握情况，并给予必要的指导和帮助。 从学生完成表格情况，评价学生对朱辉美国寄宿家庭成员具体活动信息以及用词、时态使用是否正确，及时给予评价与帮助。把握学生对于语篇信息内化情况。 学生能否领悟爱国爱家的隐含信息。 6.学生借助教师板书的思维导图关键词进行复述。 评价学生对于文本理解、运用情况。 设计意图：通过深入阅读、理解作者写作目的，理解朱辉家庭和寄宿家庭不同活动，引导学生构建结构化知识，在此基础上拓展端午节知识，为学生传播中国文化打下基础；思考作为留学生对于寄宿家庭的态度，培养学生国际视野以及爱国爱家的情怀。（分析与判断，内化与运用） 3. 学生内化所学语言知识，并运用所学进行讨论与展示朱辉与堂兄弟在端午节当天的电话通话。 4. 分析、评价朱辉去美国学习的原因，并行迁 移（迁移创新） 7. 学生基于情景，根据语篇分析框架，讨论朱辉与他的堂兄弟朱军电话通话所谈论的内容， 根据讨论的内容进行适当的练习后进行展示， 评价。 8. 学生在小组展示后，小组讨论朱辉离开家去美国学习的原因。 9. 深入讨论后进行深度思考，自己是否想到国 关注学生在小组讨论和班级展示活动中的问答是否覆盖语篇情景和文章隐