《屈原列传》《苏武传》群文阅读 课件 2023—2024学年统编版高中语文选择性必修中册

传/统/文/化/ 生死抉择 家国大义中的 目录 说教材 说学情 说目标及重难点 说教法学法 贰 伍 叁 壹 行业PPT模板http:///hangye/ 肆 说教学设计 部编版高中语文选择性必修中册第三单元属于中华传统文化经典研习任务群，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中国民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好的继承和弘扬中华优秀传统文化。 本单元主题为：回到历史现场。本单元选取了这既是对相应学习环境的界定，又指明了学习的策略。在阅读历史散文时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证的认识作品中的任务，理解史家观念、史评立场。 课标要求 单元定位 纵观当今世界，各国联系愈加紧密，全球经济交织发展，多种文化深度交流碰撞，各种思潮层出不穷，这些现象从各个方面对学生的成长成才产生了重要影响。当前，学校重理论轻实践，部分学生重娱乐轻情怀，传统的应试教育忽视了对学生德智体美劳的培养，使学生成为了“精致的利己主义者”或者空谈家国情怀，无具体事例启迪学生，让他们深入思考。 学情分析 设计依据： 《屈原列传》《苏武传》，两篇借古讽今的史论，向我们传达两个意识：1.品评历史人物，要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择认识其历史地位和影响；2.品评历史类作品，要将史传作品和史论文章放回历史现场，把握史家观念、分析作者看待历史角度。 因此，通过对课标要求和学情的分析，我的教学设计将重点放在人物经历和史传的叙事艺术两个层面，以“回到历史现场”作为情境的落脚点，思考作品的意蕴，在教学中培养学生的家国情怀和担当精神。 设计依据 语言建构与运用：积累重点实词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文 思维发展与品质：体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性， 穿越时空，对话评价人物。 审美鉴赏与创造：以史学视角对文学进行解读，把握史传的艺术手法 文化传承与理解：领略屈原苏武的精神品质，提升对民族文化的认同感， 增强文化自信。 教学目标 【教 学 重 点】细读文本体悟历史人物选择的艰辛，进而理解人物超越艰辛后绽放的人性光辉。 【教 学 难 点】体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性，穿越时空，对话评价人物。 教学重难点 教法： （1）情景教学法 （2）比较教学法 （3）诵读教学法 教法学法 学法： （1）自学法：课前 预习；课中 学习；课后 复习 （2）探究法：小组、师生共同合作，寻求文言背后的知识，品味文言的独特魅力。 【学习任务】 一、活动情境： 学校国学社拟举办主题为“穿越时空话古人，历史人物纵横谈”的专题研讨会。我们班级准备以《屈原列传》《苏武传》中的屈原、苏武作为研讨对象。 今天，就让我们回溯历史，对话屈原、苏武，感受先贤的魅力，汲取前行的力量。 活动情境：穿越时空 对话英雄 活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪（文言） 活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮（文章） 由浅入深、循序渐进 因材施教、学有所得 活动四：致敬仰——纵古今观世变，论其行评其质 读写结合 合作探讨 整体感知 本课设计思路 活动三：观选择——疾风知劲草 板荡识诚臣（文学） 深入思考 活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪 壹 1.思考：史传史论作品“微而显，志而晦”，字词细微指出常常意蕴丰富。你能看出两篇传记的作者对传主和其他人物分别寄寓着怎样的情感评价？ 司马迁 班固 活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪 壹 屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？……推此志也，虽与日月争光可也。 太史公曰：“余读……悲其志。适长沙，……又怪屈原以彼其材，……又爽然自失矣。” 在叙述之中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆。 活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪 壹 单于壮其节、 单于愈益欲降之。 李陵叹曰：嗟乎！义士！ 始以强壮出，及还，须发尽白。 在平铺直叙中蕴含褒贬与情感。 活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪 壹 文言的斟酌与推敲 围绕“降”用了不同字眼： 律前负汉归匈奴（卫律） 畔主背亲（苏武） 浞野侯没胡中 活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮 贰 思考：为何屈原不能像苏武一样活着尽忠？ 苏武又为何没有如屈原一样以死明志？ 两位人物的选择是否具有必然性？ 活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮 贰 苏武弃死择生的原因 1.时代背景：汉王