7.2类比推理及其方法教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

教师 班级 教学日期 课题名称 7.2类比推理及其方法 课型 新授课 课程标准 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求了解推理的类型；掌握演绎推理的方法；学会归纳推理、类比推理；评析常见的推理错误。 教材分析 以“如何正确运用类比推理”为议题，探究类比推理的含义、客观依据、方法，提高类比推理的结论的可靠性。可撷取教材中设置的若干案例，适当地运用在教学上，引导学生初步认识类比推理的推理结构和方法；可引入生活中的真实案例，组织学生开展探究活动，在复杂情境中运用类比推理获得新知；可采用正反案例比较教学，评价学生对类比推理实质、特点等内容的掌握情况，以及面对复杂情境综合运用所学知识解决问题的能力。 学情分析 从思维特点来看，高二学生具有较强的自主探究意识和能力，抽象思维已经得到一定程度的发展。在课堂上，他们思维活跃，参与意识强，能够积极回应各种具有挑战性的问题，愿意通过自主探究找到解决问题的方法。 从认知发展来看，高二学生已经学习了马克思主义哲学的基本原理，初步具备了运用马克思主义的基本立场、观点和方法观察事物、分析问题的能力。经过本模块前面内容的学习，他们对演绎推理、归纳推理及其形式结构和方法有了一定的认知，对进一步学习逻辑推理相关知识可能有了较为浓厚的兴趣。 从具体内容来看，本节课的主要内容是介绍类比推理的含义、方法，这些内容与生活联系较为紧密，具有较强的实用性，对学生具有较强的吸引力。学生在演绎推理、归纳推理的学习中已经一定程度上具备了运用推理方法的能力，教师可充分利用学生已有认知，创设生活化的情境，为学生的有效学习创造条件。 教学目标 政治认同 通过对具体事例的分析，初步了解马克思主义关于形式逻辑学的基本观点，感悟辩证唯物主义和历史唯物主义的科学真理力量，增强政治认同；通过案例分析和情境创设，感受我国的制度优势，增强对中国特色社会主义的制度认同。 科学精神 通过对典型案例的分析，把握类比推理的形式结构、推理方法，从而为正确运用类比推理打下基础；通过思维训练，进一步理解提高类比推理可靠性的要求，提高类比推理的结论的可靠程度，培育自觉遵循逻辑思维规则的科学精神。 公共参与 通过对社会现象的分析，主动关心社会生活，学会正确运用类比推理解决现实生活问题；认清自己在社会生活中的地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务，维护合法的权利，提升参与社会生活的能力。 教学重点 理解类比推理的含义及客观依据，对类比与比较、比喻作出区分，明确类比推理的内容，明确提高类比推理可靠性的方法。 教学难点 理解类比推理是或然推理,理解类比推理的重要作用。 教学策略 知识整合、合作探究法、自主学习法 教学用具 多媒体课件、视频、图片、文本 板书设计 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 备注 一、梳理框架 展示本节课的知识框架 预习新课 学生自主思维，对本框知识有个整体认知。 二、逐个击破 三、背诵识记 四、习题练习 通过课本研究与分享，谈谈对类比推理的含义的认识 通过课本探究与分享了解类比推理的方法相关知识 设置有针对性的、新颖的练习题，指导学生练习。 学生在学习目标的指引下，通过预习，了解本节课的知识体系。 一、类比推理的含义 1、类比思维方法的特点： 人们认识事物，常常会用已经认识的某个或某类事物 ——带齿的野草 去推断尚未认识的另一个或另一类事物。——带齿的工具：锯子 2、类比推理的含义 类比推理就是根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似， 推出它们在其他属性上也相同或相似的推理。 如果发现被考察的对象A与B具有一组相同的属性，而已知对象A还具有与这组相同属性相关的另一个属性，那么由此推出对象B也同样具有另一个属性。 逻辑形式表示为： A对象具有属性a、b、c、d B对象具有属性a、b、c、 所以，B对象具有属性d 3、类比推理的客观依据：客观事物及其属性不是孤立的，而是相互联系、相互制约的。事物属性之间的内在联系，是类比推理的客观依据。 带齿的野草——齿东西 示例评析： 化肥中所含的主要养分是钙、镁、氮、磷、钾，这些养分是植物生长所需要的，而且，化肥呈粉末或液体状态时，植物更容易吸收。 石煤渣中也含有较多的钙、镁、氮、磷、钾，把石煤渣磨成粉末，植物也容易吸收。 所以，我们可以把石煤渣磨成粉末作为植物生长的肥料。 实验结果证明，用粉末状的石煤渣作植物生长的肥料，效果良好。这个结论，是通过类比化肥与石煤渣的属性而得到的。 4、 运用不恰当类比推理所犯的逻辑错误：类比推理是将性质、