5.声音的产生（教学设计）-2023-2024学年四年级下册科学青岛版

单元概览 单元名称： 声音的秘密 单元主题： 小雨沙沙，滋润万物生长。小溪潺潺，奔向江河海洋。小鸟喳喳，在树林里嬉戏歌唱。歌声阵阵，优美的旋律在空中飘荡。 在声音的世界里，让我们插上探究的翅膀，一起去窥探声音的秘密吧！ 单元设计确立依据 【核心概念】 3.物质的运动与相互作用 【学习内容与要求】 3.3 声音与光的传播 举例说明声音因物体的振动而产生。 举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。 知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化由于振动的变化引起的；制作能产生不同高低、强弱声的简易装置。 知道噪声的危害和防治，学会保护听力的常用方法。 【学业要求】 能解释声音产生与物体振动的关系，以及声音高低、强弱的改变与振动变化的关系，能说明声音可以在不同物质中传播，了解生活中的噪声现象和防噪办法。 能解释物体振动与声音产生及其变化之间的关系。 能在教师指导下设计实验，探究声音与物体振动的关系。 能在探究过程中描述现象并如实记录。 【单元内容】 《声音的产生》结合学生生活中听到的各种声音，以探索声音产生为主线，让学生在活动中经历观察、实验、搜集、信息整理等科学探究过程知道声音是由物体振动产生的，声音具有能量。 《声音的传播》是在学生知道声音是如何产生的基础上，结合学生已有生活经验，引导学生通过探究活动，了解声音能在那些物体中传播以及传播的方向和声音是以声波的形式进行传播的。 《声音的变化》结合学生生活中听到的各种各样的声音，以声音的高低和强弱变化为主线，让学生在活动中体验探究的乐趣，探索声音高低和强弱变化的原因。 《噪声的危害与防治》本节课结合学生生活中听到的各种噪声，观察到的各种噪声污染现象，以噪声的危害与防治为线索指向噪声的产生环境以及怎样进行防治。 本单元主要以学生的生活经验为切入点，通过引导学生观察、实验、搜集、信息整理等科学探究过程知道声音是由物体的振动产生的，以声波的形式通过介质向四面八方传播的，并且具有高低强弱的变化规律，以及噪声的害与防治方法。 【学情分析】 知识基础与生活经验： 声音是学生日常生活中司空见惯的事情，在我们的周围无时无刻不充满着各种声音所以学生对声音有着丰富的直观体验与感性认识。能够熟知各种声音，对于声音的传播，声音的高低变化也有一定的认知基础，对于生活中的一些噪音有直观感受。 认知水平和困难： 学生虽然对声音非常熟悉也能辨别各种声音，但是对声音是如何产生的以及声音是如何传播的，声音的传播需要一定得介质，声音的传播方向，大小高低变化还没有一个系统的理解，虽然能直观的感受噪音带来的烦恼，却没有一个朱雀的认识。 能力基础和问题： 四年级的学生对科学知识有浓厚的学习兴趣，对未知事物有很强的探究欲望，已经能够在教师的指导下经历观察、实验、搜集、信息整理等科学探究过程来进行试验台干就，但探究实验的步骤及实验操作仍然存在不规范的情况。 三、单元目标 科学观念： 1.举例说明声音因物体的振动而产生，知道声音具有能量。 2.举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。 3.知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化由于振动的变化引起的；制作能产生不同高低、强弱声的简易装置。 4.知道噪声的危害和防治，学会保护听力的常用方法。 科学思维： 1.能在教师引导下，对声音的产生进行合理的分析与推理，观察声音产生时的共同特征，在老师引导下，通过分析归纳声音是如何产生的。 2.能应用已有知识经验对声音的传播提出自己的假设，并且能够提供支撑性的证据，设计简单的实验。 3.尝试运用多种思路、多样设计完成有关声音高低、强弱的探究设计，并能够进行初步的科学分析。 4.能够在老师的引导下分析噪声的危害的本质特征，建立噪声危害与防治之间的必然联系。 探究实践： 1.在教师引导下，能从对声音现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 2.在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器对声音的产生、传播以及声音高低、强弱的变化进行探究。 3.在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、归纳等方法，分析结果，得出结论。 4.在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并进行交流。 态度责任： 1.能在好奇心的驱使下，对声音产生的原因、传播等方面表现出探究兴趣。 2.乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成有关声音的探究，体会创新乐趣。 3.能接纳他人的观点，完善自己的探究活动；能分工协作，进行合作探究学习。 4.了解所学的声音知识在日常生活中的应用。了解人类的生活和生产可能会产生噪声，对环境造成负面影响自觉采取行动，保护环境。 四、单元评价任务： 1．在熟悉的情境中，根据观察到的物体发生的现象，提出可探究的科学问题，能够运用感官和选择恰当的工具，对声音的产生原因进行探究。 2