滴水实验主（说课稿）-2023-2024学年四年级上册数学北师大版

《滴水实验》说课稿 各位老师，大家好。我说课的题目是“滴水实验”。我将从教材、实验内容、器材、目标、过程、原理、创新和评价这八个方面来进行我的说课。 一、使用教材 本课选自北师大版四年级上册。 二、实验教学内容 这是一节综合实践活动课，学生已经认识了体积单位和相关的单位换算，对平均数等统计量的计算和含义有了一定的了解。会借助计算器计算生活中的大数据。本课的任务是：设计滴水实验，测量一个没有拧紧的水龙头一年会滴多少水。感受积少成多，增强数感，体会数学知识和实验操作之间的关系。 三、实验器材 这是本课用到的常规器材。这些是创新器材。 四、实验目标 这是本节课的教学目标。 五、实验过程 我将本次实验分成三个层次来进行，分别是课前实验初探、课上深入探究、课后拓展延伸。 课前： 在课前，播放视频，引出任务：怎样知道像这样一个没有拧紧的水龙头一年会滴多少水呢？有同学想到，可以做个实验试一试。设计一个怎样的实验呢？有同学说：用水龙头模拟滴水的样子。也有同学认为不一定非要是水龙头滴水，也可以是生活中任何滴水的情况，我肯定了同学们用生活中的滴水现象来进行滴水实验的方法，并告诉他们这种方法就是实验中的模型 法。 这时又有同学提出疑问：一年，这时间太长了，浪费水，也浪费时间。是呀，怎么解决这个问题呢?我引导学生展开讨论后：有同学说：可以先看一分钟的滴水量，再推算一小时，一天，一年的滴水量。 也有同学认为：可以先看滴完 100 毫升水需要多少时间，再推算滴 1 升水需要多少时间，再推算出一年会滴多少升水。方案一，测量的是一定时间的滴水量，是定时法。 方案二，测量的是滴完一定量的水所需要的时间，是定量法。无论是定时法还是定量法都用到了转化的思想，将大问题转化成 小问题，再通过数学计算就解决了实验时间过长又浪费水的问 题。讨论结束后学生自主设计实验方案，利用课余时间进行小组 实验，并填写实验报告单。这是我们共同设计的实验报告单。 课上： 课上，学生在经历实验的基础上，结合实验报告单汇报实验过程。 方案一: 用水龙头模拟滴水。 方案二：将矿泉水瓶瓶盖扎孔，模拟滴水。 然而在对比了各组的测量结果后，大家发现实验数据相差较大，这是为什么呢？我们一起认真分析原因后发现： 方案一： 水龙头很难调整成滴水的样子，大多像视频中这样，呈流水状。 方案二：矿泉水瓶中的水会随着水位的下降，滴水速度越来越慢。 两个方案都存在滴水速度不稳定的问题。 而在实验过程中，细心的同学发现，两个方案的滴水速度各不相同，它们与水龙头的滴水速度也不相同。 实验中存在滴水速度不一致的问题。 再看实验结束后测量的滴水总量，同学们有的用针管、喝药的量杯这些较小的容器，使用时需要多次倒水，容易产生误差。还有的同学用大量杯接水，却因为分度值过大，造成读数不准确。他们都存在测量工具选用不当的问题。 瞧！我们已经找到了造成实验数据相差大的原因，这些是必然误差，必须要统一，这在实验方法上叫作---控制变量法。接 下来我和同学们一起针对这三个问题优化器材，改进方案。 完善实验 课下同学们通过询问科学老师，并受古代水钟原理的启发，创新使用溢水杯控制水位不变，从而解决了滴水速度不稳定的问题。又通过查询资料想到了借助计数器和输液器中的流速调节器，将滴水速度控制在 1 分钟滴 36 滴左右，并在相应的位置做好标记，从而解决滴水速度不一致的问题。选择大小合适的量杯，并配合自制的精细刻度条共同使用，使水的收集和读数都更加方便和准确。还有同学发现读数时要平视刻度线，如果水位不在整刻度线上还要进行估读。 最终实验：在全体同学的积极思考和创新实践后，我们的实验方案得到不断优化。看，实验开始啦，先将流速调节器调至最小，使其不滴水，再向量杯中加入适量的水，再向溢水杯中加水，这里要注意溢水杯中的水要加到溢水口的位置。加好水后，先打开上方的调节器，再打开下方溢水杯的调节器至事先标记好的位置，我们这里要注意上方量杯的滴水速度要快于下方溢水杯的滴水速度，这样才能保证溢水杯中水位，滴水速度不变。实验一开始先不用小量杯接水，待滴水的速度均匀稳定时，再换成小量杯，同时开始计时。（教师示范）学生通过实验发现一分钟滴水量较小，所以我们将方案调整为测量 5 分钟的滴水量，并做了多次实验，取平均值，这也用到我们数学中统计学方法。这样可以使测量结果尽可能接近真实值，当然 也有同学用定量法来测量滴水量，我给予了肯定。 看！这是我们的实验结果。结合实验结果，我引导学生用计算器计算：如果每瓶矿泉水容量是 550 毫升，一年的滴水量大约能装满多少瓶？如果 12 瓶为一箱，又能装满多少箱？如果一名学生每天喝 2 瓶这样的矿泉水，大约够这名学生喝多少天和多少年呢？通过计算，学生感受到量的积累积少成多。体会到生活中大数据的实际含义。 课后：拓展延伸 受实验的影响，