5.1 质量守恒定律教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.1质量守恒定律》 一、教材分析 《质量守恒定律》选自人教版的义务教育教科书《化学》九年级上册第五单元，第五单元分为三个课题，本课题是本单元的第一课题。本单元共需6课时，其中课题一需要2课时，课题二需要2课时，课题三需要1课时，单元复习课需要1课时。本单元课型共有新授课和复习课2种，其中《质量守恒定律》属于新授课。 二、学情分析 质量守恒定律是初中化学的重要定律，新课标中要求达到“理解”的层次，本课题教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律，并指导学生从微观视角分析理解“质量守恒规律”的根本原因，让学生体会科学知识探究的方法。质量守恒定律的学习是在学生初步掌握了一些原子分子的微观知识和通过化学实验进行科学探究的基本方法后进行的，也是为学生在后面学习化学方程式做必要的理论准备，同时对全部初中化学的学习，也起到至关重要的作用。因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。 三、设计思路 学生认知障碍点分析：如何从微观角度理解质量守恒的原因是这节内容中学生的认知障碍点，好在前面的化学学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第三单元中较系统的学习了水的知识，通过电解水的实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解了水的组成和结构；加之第四单元物质结构知识的学习，学生初步具备了一定的微观想想能力和分析综合能力，因此学生理解起来也不会特别难。另外对于有气体参加或生成的反应，在验证质量守恒定律或运用质量守恒定律进行解释时，也是必须突破的认知障碍点。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。 四、教学目标 化学观念：学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 科学思维：通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 科学探究：课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解 科学态度与责任：学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释 六、教学难点 从微观角度解释质量守恒定律 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 创设情境引入新课 [播放]（你知道吗）图片 [讲述]一天，福尔摩斯像往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟和气体有多重吗？”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量，再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重量，不就是我吐出烟和气体的重量了么！”（想一想） 1.福尔摩斯说的对么？ 2.他所说的有科学依据么？如果有，他的依据是什么？ 从化学史入手，引入化学反应前后质量的关系，激发学生的探究兴趣。 板书：课题1质量守恒定律学生阅读圈划。 学生互相检查学生预习及学案自主学习完成情况 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 探究质量守恒定律 【提出问题】本节课我们一起研究化学变化过程中各物质的质量总和有无变化？ 【假设与猜想】（引导）根据同学们已有的知识和经验，大家猜想化学反应前后各物质的质量总和有可能发生哪几种变化？ [提出要求]在设计方案前，先请同学们讨论与思考以下几个问题：1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？3、实验中需称量吗？需称量几次？4、此实验是为了证明参加反应的各物质的质量总和与反应后生成物的质量总和的关系，因此你对设计的实验装置有何要求？ 【设计方案】因学生所学实验较少，教师提供了教材中的两个实验 【指导实验】为探究前面的假设中哪一种正确，要求学生利用所提供的方案加以验证。在实验中注意对学生进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 【交流与小结】 1.主持学生的交流发言，引导帮助学生分析数据，归纳总结结论（过渡）同学们通过两个不同的实验得出了相同的结论——反应前后质量总和相等。但在分析第二个实验时，学生特别指出了有气体生成的反应要在密闭容器中进行，并分别设计了几套实验装置。（演示实验）教师展示一套实验装置，并进行演示（过渡）有气体参加的反应呢？（播放影片）实验5-2（过渡）其实在很早以前科学家们经过长期的研究和实践，做